В созвучии с природой ребёнка (стр. 17 )

Движения и жесты, выполняемые эвритмистом, являются не просто выражением переживания. Они гармоничны и эстетически красивы. В эвритмии соединены внутреннее переживание, объективные закономерности речи и музыки с движением тела. В этом ее педагогическая ценность. Поэтому ее нельзя заменить ни ритмикой, ни гимнастикой, ни танцем.

Как же конкретно происходят занятия эвритмией?

Если другими видами искусства — живописью, лепкой и даже музыкой в простой форме может заниматься воспитатель детского сада, то эвритмия как в школе, так и в детском саду дается эвритмистом, получившим специальное образование.

Занятия эвритмией происходит раз в неделю и, как правило, в то время, которое обычно отводится на музыкально-ритмическую игру (хоровод-райген). Все занятие длится недолго — около 20 минут. Хорошо, если в детском саду есть особое помещение — зал, где дети могут свободно двигаться. Если такого помещения нет, то занятия происходят в группе, в которой обязательно должно быть предусмотрено свободное пространство для ежедневной ритмической игры и эвритмии: возможность того, чтобы все дети стояли в круге, должна быть в каждой группе.

В занятиях участвует вся группа, т. е. группа не делится по возрастам. В этом есть свой смысл. Упражнения по сложности подбираются с расчетом на возможности детей 5—6 лет, которые выполняют их довольно ловко. Более младшие дети при этом еще не могут выполнить всего, что предлагается, но делают так, как могут. Иногда они просто стоят и смотрят широко раскрытыми глазами на то, как двигаются более старшие. Постепенно они, подражая старшим, начинают делать упражнения сами, без какого-либо принуждения.

В детском саду и в первом классе школы занятия эвритмией — это вовсе не урок в обычном смысле, просто игра. Каждое занятие — это художественная композиция, маленькое произведение искусства, представляющее собой органическое целое, где одно плавно перетекает в другое. От начала до конца должна быть протянута ниточка, которая нигде не должна обрываться. Это может быть, например, простая сказочная история с единым сюжетом. Только в детском саду настоящая сказка с развернутым сюжетом — это еще сложно для детей. Поэтому сюжет берется простой, в основном из жизни времен года. Дети также любят сюжеты, в которых встречаются различные животные. Можно подобрать отрывки из различных стихотворений, соединив их в единую композицию. Хотя каждый эвритмист строит свои занятия индивидуально, все же в занятии эвритимией в детском саду и в школе есть своя общая логика, разумная последовательность элементов.

Сначала дети становятся в круг — уже этот момент требует общего сознания. Видно, что, например, маленьким детям еще трудно соблюдать круг, но от них этого и не требуется. Придет время и они, глядя на других, сами научаются соблюдать круг.

Занятия начинается с приветствия. Мы можем приветствовать все, что существует: солнце, месяц, звезды, траву, землю и т. д. Это можно делать очень просто. Например, «Солнышко восходит, солнышко заходит. Месяц восходит, месяц заходит. Звездочки сияют, звездочки гаснут» — дети делают плавный медленный жест звука «О», изображающий солнце, «Е» — изображающее месяц, вверх и вниз. Звездочки образуют небесный свод — можно сделать широкий раскрывающийся вверх жест и плавно опустить руки вниз. Задача приветствия — настроиться на занятие, поэтому движения в начале занятий должны быть плавными и медленными.

Потом можно перейти к движениям с элементами ритма — могут быть, например, эвритмизированные пальчиковые игры — это мелкие движения, помогающие детям сосредоточиться. Важным элементом занятий является география тела — нос, рот, голова, уши, щеки и глаза и т. д. — ребенок проходит по всему телу, делая жесты в области частей тела. При занятиях эвритмией к телу не прикасаются, но жестом указывается на соответствующий орган, о котором идет речь. География тела может включаться в большую историю.

После начальной части, в которой еще сравнительно мало движения, но упражнения выполняются стоя на месте, в средней части дети начинают активно двигаться по кругу. Медленные и быстрые движения, различные типы походки и т. д. могут сменять друг друга. Хорошо, если отдельные элементы повторяются несколько раз. После подвижной средней части занятия завершаются — дети опять приходят к покою в движении.

Сами дети не должны чувствовать, что в занятии есть какие-то «части», что одно направлено на сознание тела, другое на мелкую моторику и т. д. Для детей — это просто игра. Но для эвритмиста — это тщательно выстроенное занятие, имеющее свои конкретные воспитательно-развивающие задачи и цели, имеющее свою структуру и элементы: освоение географии тела, эвритмизированные пальчиковые игры, различные виды походки — тяжелая, легкая, большие и маленькие жесты, упражнения на чувство ритма. В занятия могут быть включены и движения под музыку. Музыка должна быть живая. Это простые мелодии на флейте или лире — начальные элементы музыкальной эвритмии. Задача эвритмиста из этих элементов выстроить единое гармоничное целое, где одно уравновешивает другое и все вместе образуют завершенное в себе целое.

Для детей занятия эвритмией — это просто игра и, как правило, занятия доставляют им радость. Дети, которым не нравится заниматься эвритмией, встречаются крайне редко; и это в большинстве случаев дети, вообще имеющие те или иные проблемы.

Другие виды совместной деятельности детей и взрослых

Помимо занятий искусствами вальдорфский детских сад предлагает еще целый ряд совместных занятий с детьми, о которых в нашей маленькой книжечке мы не сможем рассказать подробно. Это три больших группы деятельностей — работы в домашнем хозяйстве, работы с природой и различные рукоделия и ремесла. Естественно, что такое подразделение несколько условно, так как одна и та же деятельность может относиться как к одной, так и к другой группе.

К работе в домашнем хозяйстве относятся участие в приготовлении пищи, накрывании на стол, выпечка хлеба, печенья и других лакомств. При этом замешивание теста, а также лепка различных фигурок и пирожков из теста доставляют детям массу удовольствия, являясь важным и любимым детьми «мероприятием» группы. В идеале, в каждой группе должна быть печка, а также ручная мельница, чтобы дети видели, как из зерна получается мука, тесто и хлеб. Сюда же относится вошедшая в практику многих детских садов простая переработка осеннего урожая. Уборка группы — важная отдельная деятельность, необходимая для поддержания порядка и чистоты, в процессе которой воспитываются и усваиваются масса полезных навыков и привычек. Мусор, образовавшийся при пилке или строгании дерева или от других занятий рукоделием, подметается веником и пыль вытирается тряпкой, а не пылесосом.

Особая сфера деятельности — работа с природой и природными материалами — важнейшая линия вальдорфской педагогики, проходящая через весь учебный план детского сада и школы. В настоящее время, когда экологическому воспитанию стали придавать — хотя бы на бумаге — большое значение, разработанные в вальдорфской педагогике в течение многолетней практики методы и формы работы с природой могут быть полезными для общеобразовательных учреждений всех уровней, так как учебные планы соответствующих предметов органично включены в общеобразовательную программу как детского сада, так и школы. В приложении мы приведем пример из разработанной Ирмгард Кутч программы экологического воспитания для детских садов, опубликованной на средства министерства охраны окружающей среды земли Нордрайн-Вестфаллен и разосланной как практическое руководство для всех дошкольных учреждений.

Работа с природой и природными материалами целиком и полностью вписана в жизнь кругооборота года и образует своеобразный годовой календарь. Воспитательная цель — способствовать гармоничному взаимодействию новых поколений людей с данным человеку под его ответственность природным окружением. Это кажется вполне естественным. Однако, напомним читателю, что преобладающей установкой в педагогике, как в нашей стране, так и за рубежом, были и до сих пор являются установка на социализацию и культуролизацию, то есть на соответствие требованиям современной культуры и общества, и приспособлению индивидов к жизни в условиях этого общества. Что из этого может получиться в педагогике можно видеть на примере некоторых стран, где в детские сады пытаются вводить демократию, устраивая с детьми парламентские дебаты. При этом забыли, что само слово «культура» первоначально означало именно работу с землей, с природой, и дискутирование в парламенте не есть самая эффективная форма полезной деятельности людей, не говоря уже о том, что она вообще противоречит природе детства. Поэтому вальдорфская педагогика, с самого начала учитывавшая двойственную культурно-природную целостность человеческого бытия, благодаря накопленному опыту экологического воспитания оказалась к концу столетия столь актуальной.

Рукоделие и ручной труд в детском саду имеют многообразные формы. Как правило, каждая воспитательница в процессе своей практической работы сама разрабатывает содержание своих занятий рукоделием и ручным трудом с детьми. На регулярно проводимых встречах и конференциях происходит обмен опытом между воспитателями. Из такого практического опыта родилось множество руководств по занятию с детьми различного рода рукоделиями в детском саду и дома. Это могут быть шитье простых кукол, гномов, различных зверей и других игрушек, например, корабликов; выпиливание ткацких рамок для тканья ковриков и само тканье; очень популярна разнообразная работа с шерстью, например мытье, чесание, прядение шерстяной нити, покраска шерсти и тканей, делание свечей.

Особо следует отметить, что подготовка к праздникам, а также кукольным спектаклям дает повод для разнообразнейших поделок. Дети мастерят подарки, раскрашивают и склеивают фонарики для осеннего праздника фонариков; из цветной, прозрачной бумаги на Рождество делают разнообразные звезды и т. д.

Другие важные аспекты дошкольного воспитания

«Детская садовница»

Значение личности воспитателя детского сада

Центральным во всем том, что описывалось выше, является фигура вальдорфской «детской садовницы». Именно ее наличие, просто присутствие, ее отношение к каждому ребенку, любовь к детям и любовь детей к ней — есть важнейший фактор здорового развития. То, что живопись, лепку, оформление праздников, пение, рассказывание сказок, рукоделие делает один человек, имеет огромное значение. Значимый Взрослый являет ребенку образ человека и действует очень глубоко на формирование личности. Это накладывает на воспитательницу большую ответственность. Что главное для вальдорфской «детской садовницы»? Чтобы во всем, что она делает и как она делает, просвечивала бы доброта и любовь ко всему. Это есть предпосылка и субстанция, необходимая для здорового воспитания в дошкольный период. И все должно быть, в то же время, совершенно естественно. В этом — ядро успеха.