Структурные и содержательные особенности страхов в младшем школьном возрасте

, заместитель директора по УВР

МБОУ СОШ №1 им. , г. Пятигорск, Ставропольский край

СТРУКТУРНЫЕ И СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ СТРАХОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Проблема человеческих страхов существовала всегда. Од­нако, в связи с обострением политической, экономической и жизненной ситуации страны в целом, в последнее время она стала ещё более актуальной.

Страх - одна из наиболее значимых для человека эмоций, оказывающих мощное воздействие на различные аспекты его жизни. Это чувство, формирующееся на самых ранних этапах онтогенеза, сопровождает человека в течение всего жизненного пути. Не существует людей, не испытывающих страха, - речь идет только о степени его выраженности. Один человек боится смерти, другой - боли, третий - потери социального статуса, четвертый - пауков, и, как ни странно, все эти столь непохожие друг на друга чувства вызывают не только удивительно схожие психофизиологические изменения в организме, но и сопровож­даются аналогичными субъективными переживаниями.

Страх - реальная часть жизни человека. Эта эмоция возни­кает, когда прогнозируется что-то неприятное, когда человек воспринимает ситуацию как угрожающую его спокойствию и безопасности, а он при этом не может защититься, избавиться от угрозы, убежать. Страх всегда есть сигнал и предупрежде­ние об опасности, но он также содержит и импульс к преодо­лению этой опасности.

Проблемой страха занимались отечественные ученые, такие как, , М. Панфилова. и зарубежные исследователи, такие как, Г. Эберлейн, Ф. Риман, М. Кляйн, Д. Боулби, 3. Фрейд и другие.

В настоящее время учёные обращают внимание на эмо­циональную сферу жизни нашего общества, а в особенности подрастающего поколения.

Сфера страхов у детей относительно велика, они восприни­мают происходящее намного серьезнее, чем кажется взрослым.

Ребенок часто загоняет эмоцию страха вглубь себя, чтобы угодить родителям и учителям или не пугать их своими пере­живаниями. Но затем она может стать причиной дезадаптации ребёнка на уровне поведения, эмоциональных переживаний и других форм активности, а, в крайнем случае, может привести к неврозу.

Взрослые сами учат детей бояться, а когда понимают, что наступила болезнь, стараются все повернуть назад. Но сделать это бывает сложно. Заложенная в детстве программа действует неукоснительно. Не пережитые страхи накапливаются., как снежный ком, разрастаются и переходят из осознанного в бес­сознательное, действуя на уровне рефлекса.

Младший школьный возраст характеризуется большими переменами в жизни ребёнка (новое окружение, новые требо­вания, новый социальный статус и др.), что может стать при­чиной актуализации детских страхов.

Окружающий мир становится всё менее безопасным: ме­нее надёжным, устойчивым, контролируемым. Растущие в нём дети становятся всё более тревожными, неуверенными, де­прессивными. Они чувствуют себя всё менее защищёнными и как бы попадают в мир проблем, страхов, которые кажутся им непреодолимыми.

Для младших школьников характерны следующие способы справляться со страхами: эмоциональное реагирование, на уровне поведения, избегание, соматические проявления. Стал­киваясь со страхами, которые тяжело, даже опасно осознавать, дети реагируют несвойственными им способами.

Младшие школьники часто не готовы справляться с соци­альными страхами, не готовы осознавать и принимать некото­рые из них, например, страх, что что-то случится с кем-то (близкими), страх «быть не тем».

Наряду со «школьными страхами» для этого возраста ха­рактерен страх стихии, бури, наводнения, урагана, землетрясе­ния. Все эти страхи, по мнению , продукты так

называемого «магического мышления» школьников, его склонности верить в различного рода предсказания, суеверие, «роковое» стечение обстоятельств. С одной стороны, это про­явление внушаемости, с другой - идущих из раннего детства страхов темноты, одиночества и замкнутого пространства, а с третьей эгоцентрического мышления, блокирующего развер­нутые логические формы мышления. Эгоцентризм мышления проявляется в неумении младшего школьника связать между собой причинно следственными связями два случайных и од­новременных события.

Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой ха­рактер, иногда исчезают совсем. Но, принимая длительный ха­рактер, они вызывают у ребенка чувство бессилия, неспособ­ность справиться со своими чувствами, контролировать их.

Страховая симптоматика детей в этом возрасте является следствием сочетания социальных и инстинктивных страхов и, прежде всего, страхов несоответствия общепринятым нормам на фоне формирующегося чувства ответственности, «магиче­ского мышления» и выраженной в этом возрасте внушаемости.

Поэтому, чем раньше начата работа по преодолению и предупреждению страхов, тем больше вероятность их отсутст­вия в подростковом возрасте, в котором уже существует реаль­ная опасность формирования тревожно-мнительных, тормози­мых черт характера. Если психологическая и психотерапевти­ческая помощь будет оказана в дошкольном или младшем школьном возрасте, можно ещё рассчитывать на более или ме­нее ощутимый эффект предупреждения развития психастени­ческих черт характера.

Следовательно, психологическая и педагогическая про­граммы, направленные на работу с эмоциональным состоянием являются эффективным средством профилактики и психокор­рекции страхов в младшем школьном возрасте.