Работу с блоками мы строим по принципу от простого к сложному:
1.Знакомство с качественными признаками фигур: цвет, форма, размер, игры с ними по желанию.
2.Игры и упражнения на выделение и называние и упражнения на группирование по наличию или отсутствию одного, двух, трёх свойств.
4.Классификация по одному двум трём свойствам (игры с обручами).
Работая с логическими фигурами уже на втором этапе, мы применяем кодовые карточки, на которых условно обозначены свойства фигур (цвет, форма, величина) или отрицание данных свойств. В процессе выполнения предметно – игровых действий с ними у детей развивается способность к замещению и моделированию, умение кодировать и декодировать информацию о свойствах. Кодовые карточки помогают детям перейти от наглядно – образного к наглядно – схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно – логическому мышлению.
Неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, гибкости ума, смекалки, умения доказывать правильность суждений, упражняться в применении своих знаний оказывают загадки математического содержания, задачи – шутки, задачи – ловушки, логические концовки, занимательные вопросы. Этот материал хорош и для занятий, и для развлечений. Он создаёт у детей положительный эмоциональный настрой, активизирует умственную деятельность, способствует уточнению и закреплению знаний.
Задачи – шутки, задачи – ловушки, занимательные вопросы это занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их в большей мере надо проявить находчивость, смекалку, смелость в предположениях, понимание юмора. Результат решения зависит от жизненного опыта детей, развития представлений об окружающих предметах и явлениях, умение видеть, наблюдать и замечать необычное - в обычном. Понять ребёнку смысл задачи помогает создание ситуации, обстановки, аналогичной той, о которой говорится в задаче, практическая проверка, зарисовка и доказательство правильности отгадки, домысла, указание на необходимость размышлять, догадываться, решая подобные задачи.
Загадки математического содержания анализируют предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие математические отношения.
Отбираем загадки для работы с детьми от простых - к более сложным, учитываем доступность содержания, точность характеристики, опыт ребёнка.
Разгадывание загадок - это увлекательная игра, вызывающая у ребёнка радостное, приподнятое эмоциональное состояние.
Использование загадок
Например:
Расту в земле на грядке я:
Красная, длинная, сладкая
Свойства и признаки предмета прямо указаны в тексте (описательные).
Два братца
Пошли на речку купаться.
Один купается,
Другой на берегу дожидается
(Вёдра)
Свойства и признаки предмета завуалированы (метафорические).
От загадок с положительным сравнением:
Горячо, как огонь,
Кругло, как шар.
(Солнце)
переходим к загадкам с отрицательным сравнением:
Чёрен, да не ворон,
Рогат, да не бык,
Шесть лап без копыт.
(Жук)
Каждая загадка – это ещё и логическая задача, решая которую ребёнок совершает сложные мыслительные операции, а так же доказывает правильность отгадки, используя разные способы доказательств. Наша задача ненавязчиво ознакомить с этими способами:
Обобщение на основе рассмотрения множества конкретных примеров. Например:
У него четыре лапки.
Лапки цап – царапки.
Пара чутких ушей.
Он гроза для мышей.
(Кот)
«Про кого эта загадка? Почему ты так думаешь? Это может быть какой кот? Белый? Серый? Маленький? Что можно сказать об отгадке?»
Ответ: «Это любой кот, потому что у всех котов четыре лапки и пара, чутких ушей».
На основе опровержения ложной, неверной отгадки, имеющей неполную комбинацию признаков.
Горячо, как огонь,
Кругло, как шар.
(Солнце)
Дети высказывают различные предположения. Воспитатель предлагает свою «отгадку»: мяч. «Мяч не бывает горячим как огонь. Это солнышко».
Путём исключения перечисленных признаков или отгадок. Это, как правило, загадки с отрицанием.
Не овал я и не круг,
Треугольнику не друг.
Прямоугольнику я брат,
А зовут меня
(Квадрат)
Вопросы к детям: Какие геометрические фигуры вы знаете? Про какую из этих фигур может идти речь в загадке? Как об этом говориться? Овал может быть отгадкой? Почему? Так о какой же фигуре говориться в этой загадке?
Дети с помощью взрослого устанавливают: Овал, круг, треугольник не может быть отгадкой, так как в самой загадке они перечисляются с отрицанием «не». Прямоугольник тоже исключается. Отгадка: квадрат[12].
Игры-головоломки
Игры – головоломки («Танграм», «Колумбово яйцо», «Листик» и др.) используем для работы с детьми вне занятий. Данные игры развивают пространственные представления, воображение, конструктивное мышления, комбинаторные способности, сообразительность, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач. Но для их освоения необходимо ребенку располагать временем, а так же учитывать его возрастные и индивидуальные возможности, склонности, уровень подготовки.
«Танграм» «Колумбово яйцо»
На успешность усвоения игр влияет уровень сенсорного развития детей. Они должны знать не только названия геометрических фигур, но и их свойства, отличительные признаки, владеть способами обследования форм зрительным и осязательно – двигательным путём, свободно перемещать их с целью получения новой фигуры. У них должно быть развито умение анализировать простые изображения, выделять в них и окружающих предметах геометрические формы, практически видоизменять фигуры путём разрезания и составлять их из частей.
По мере накопления умений детьми игры – головоломки становятся одним из средств заполнения досуга.
«Монгольская игра» «Волшебный круг»
Освоение игр идёт от простого к сложному и содержит несколько этапов:
1. Ознакомление с набором фигур к игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.
2. Составление фигур – силуэтов по расчлененным образцам. На данном этапе учу детей анализировать предъявляемый образец и словесно выражать способы соединения и пространственного расположения частей.
1. Воссоздание фигур по образцам контурного характера (нерасчлененным).
1. Составление изображений по собственному замыслу12].
Дидактические игры направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений, дают возможность упражнять в счёте, вычислениях. Многие игры связаны с движением, и их использование вносит разнообразие, снижает утомление детей.
Дидактические игры
«Сосчитай правильно»
Цель. Упражнение в счёте предметов по осязанию.
Материал. Карточки с нашитыми на них в ряд пуговицами – от двух до десяти.
Содержание. Дети становятся в ряд, руки держат за спиной. Ведущий раздаёт всем по одной карточке. По сигналу: «Пошли, пошли!» - дети передают карточки друг другу слева направо. По сигналу: «Стоп!» - перестают передавать карточки. Затем ведущий называет числа: «2, 3 и т. д.», а дети, в руках у которых карточка с таким же числом пуговиц, показывают её.
Правила игры. Считать пуговицы можно только за спиной. Если ребёнок ошибся, он выходит из игры, его место занимает другой. Игра продолжается.
«Пройди в ворота»
Цель. Упражнять детей в составе числа и двух меньших чисел.
Материал. Большие карты с изображёнными на них квадратами (от двух до пяти), маленькие карточки с изображёнными на них различными геометрическими формами (от одного до четырёх) – по одной на каждого ребёнка.
Содержание. Двое детей изображают ворота – держат ту или иную карту. Остальные с маленькими карточками ходят по комнате. По удару ведущего в бубен играющие парами проходят в ворота (пару составляют дети, у которых число фигур на карточках равно числу на воротах).
Начинать игру лучше с числа 2, постепенно увеличивая число играющих путём добавления двух карточек с последующим числом. С целью большего охвата игрой детей можно составлять из них не пары и четвёрки.
Правила игры. Если число составлено не правильно, пройти в ворота нельзя, они закрываются.
Вариант игры. Изображаются не одни, а большее число ворот (до пяти). Играющие должны пройти только в свои ворота.
«Неделя, стройся»
Дидактическая задача. В игровой форме повторить название дней недели, их последовательность.
Игровая задача. По сигналу быстро найти место в шеренге.
Оборудование. Карточки – символы (размер, форма соответственно календарю «Дни недели»).
Содержание. Участники игры получают карточки – символы дней недели. Прежде чем дети прикрепят их к груди, называется день недели, порядковый номер играющего. Игроки выстаиваются в шеренгу и запоминают своё место. Под звуки бубна дети начинают активно двигаться. С подачей последнего сигнала они быстро выстраиваются в шеренгу. Ведущий проверяет правильную последовательность построения недели. Во время проверки дни недели называются вслух.
Усложнение первое. Воспитатель раздаёт 14 карточек – символов (2 недели). Получив их, дети выстраивают недели – одну и вторую. Каждый участник находит глазами свою пару из другой недели. Под звуки бубна (или другого музыкального сопровождения) ребята начинают двигаться. С подачей последнего сигнала каждый играющий находит свою пару.
Усложнение второе. Воспитатель раздаёт 7 карточек – символов, игра продолжается, как в первом варианте, но в ходе её воспитатель незаметно одному из участников предлагает спрятаться. Звучит сигнал: «Неделя, стройся!» Участники находят своё место и определяют, какой же день недели спрятался.
Игра возобновляется тогда, когда дети правильно назовут потерянный день недели и имя этого участника.
Организуя работу с детьми по развитию логического мышления посредством занимательной математики, мы учитываем, что каждый ребёнок должен продвигаться своим темпом и с постоянным успехом. Поэтому стараемся обеспечить возможность обучения детей на разных уровнях. Например, один строит гирлянду, чтобы в ней не было рядом фигур одинаковой формы (оперирование одним свойством). Другой – чтобы не было рядом фигур одинаковых по форме и цвету (оперирование двумя свойствами), третий – чтобы не было рядом одинаковых по форме, цвету и размеру фигур (оперирование тремя свойствами).
Чтобы робким, застенчивым малоактивным детям помочь справиться с заданием, дать почувствовать уверенность в своих силах, развить интерес к познанию, мы используем следующие приёмы:
- Знакомство с новым материалом начинаю раньше, чем со всей группой.
- Поощряю усилия и стремление ребёнка узнать что-то новое.
- Сравниваю результаты ребёнка с его собственными.
- Избегаю отрицательной оценки.
Мыслительные умения, как и всякие другие умения, вырабатываются в процессе многократных упражнений. При этом количество упражнений для разных детей различно. Чтобы ребёнок не потерял интерес к выполнению задания, мы используем игры и упражнения, содержащие несколько игровых и практических задач (смастерить новогоднюю гирлянду, построить мост для машин, дорожку к домику и т. д.); несколько вариантов (по степени сложности) одной и той же мыслительной задачи. Карточки для индивидуальной работы с разнообразным набором предметов и фигур.
Использование наглядности обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создаёт внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребёнком во время выполнения задания, служит основой для развития понятийного мышления.
Активизирует детей, создаёт положительный эмоциональный настрой художественное слово, постановка задачи от имени какого – либо персонажа, построение занятия на занимательном сюжете.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
