МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 35
Рассмотрено на заседании педагогического совета МБДОУ № 35 Протокол № 1 от 30.08. 2013 г. | «Утверждаю» Заведующий МБДОУ № 35 30 августа 2013г. . |
ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Автор-составитель:
,
педагог-психолог
Белгород -2013
Пояснительная записка
Дошкольное детство считается важнейшим периодом в становлении психики человека учеными-исследователями не случайно. Именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер ребенка, формируются его коммуникативные качества и закладываются поведенческие стереотипы. Под влиянием деятельности и общения у ребенка-дошкольника формируется мотивационная сфера личности, представляющая собой сложную систему соподчинения мотивов, среди которых значительное место занимают познавательные, обеспечивающие активность детей дошкольного возраста в образовательной деятельности. К сожалению, часто взрослые беспокоятся более приобретением готовых знаний и умений ребенком, а не формированием у него интереса, стремления к познанию окружающего мира. Поэтому заниженный уровень выполнения диагностических заданий старшими дошкольниками, указывающий на недостаточное развитие тех или иных познавательных функций, порождает множество вопросов у родителей и педагогов, работающих с детьми по оказанию им своевременной психологической помощи.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении – это дети с нарушениями речи (5 вид нарушений) и, как правило, многие из них нуждаются в психокоррекционной помощи. Если это дети с низким уровнем развития внимания и психических процессов, то систематическое выполнение специально подобранных игровых упражнений позволяет в скором времени отмечать положительную динамику в развитии познавательной сферы. Гораздо сложнее положение, когда для ребенка представляется трудным преодолеть свою неуверенность, робость, болезненную застенчивость, зажатость, необоснованные страхи, то есть, все то, что мешает его успешному личностному росту, социальному развитию. Анализ диагностических данных с учетом возрастных особенностей позволяет выделить основные трудности, проблемы в развитии дошкольников и на этой основе определить направления коррекционно-развивающей работы.
Организация психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, нуждающихся в оказании им своевременной адресной помощи, имеет свои особенности. Специфика коррекционной и развивающей работы с дошкольниками основана на том, что развивающаяся психика ребенка имеет большие преимущества, компенсаторные и адаптивные возможности, что позволяет как выявлять возникающие трудности на ранних стадиях их образования, так и исправлять их, и даже предупреждать их появление в результате профилактической работы.
В современных условиях модернизации системы образования основной линией преобразований стало осуществление индивидуализированного подхода к каждому ребенку. Особое значение в контексте решения проблем детей дошкольного возраста приобретает индивидуализация обучения, под которой мы понимаем научно обоснованную систему психолого-педагогических мер, осуществляемых с учетом потенциальных возможностей каждого дошкольника. Поэтому в процессе коррекции отставаний ребенка в развитии познавательных функций и личностных новообразований важную роль играют не только специалисты дошкольного учреждения, но и родители. Раннее выявление особых образовательных потребностей ребенка позволяет своевременно информировать родителей о возможностях и методах коррекционно-развивающего воздействия по специально разработанным и адаптированным программам.
В основу настоящей программы положены утверждения отечественной психологической науки о развитии ребенка-дошкольника как об активном, деятельностном процессе, о первостепенном значении предупреждения отклонений в развитии. Оптимальность сроков в развитии психики ребенка, определяется сензитивными периодами в развитии каждого из психических процессов с учетом зоны ближайшего развития ребенка (), когда программа развития опирается не столько на созревшие процессы, сколько на созревающие функции. Содержание программы строилось и на положении о потребности ребенка-дошкольника в получении новых впечатлений, как источника его знаний, что является фундаментом как его познавательного развития, так и общего психического развития. В основе программы лежат также научные разработки о поисковой активности дошкольника, как его естественном состоянии: исследовательская деятельность является главным источником представлений дошкольника об окружающем мире. Исследования отечественных ученых , , в которых выявлена закономерность в развитии движений рук, пальцев и деятельности мозга, легли в основу использования пальчиковых техник. Тренировка пальцев в игре – активный способ стимуляции коры головного мозга и, следовательно, играет большую роль в умственном и речевом развитии.
Современные взгляды на содержание психолого-педагогического сопровождения дошкольников предполагают формирование у них познавательной активности и, что особенно важно, познавательной мотивации. Развитие таких умений, как оперирование образами с установлением взаимосвязей и взаимозависимостей, их графическое отображение, основывается на активных практических действиях, направленных на изменение и преобразование ситуации, на предвидении результатов определенных действий.
Содержание настоящей программы разработано на основе изучения результатов диагностических обследований и оценки уровня развития у воспитанников ДОУ познавательных процессов и эмоционально-личностных особенностей. Коррекционно-развивающая направленность игр и упражнений обусловлена требованиями, предъявляемыми к уровню развития дошкольников каждой возрастной группы, изложенными в ООПДО, утвержденной Министерством образования Российской федерации. Поэтому разработанная программа по коррекции и развитию эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов старших дошкольников является неотъемлемой частью в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, стоящими перед дошкольным учреждением.
Многолетняя практика организации коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении дает право утверждать, что применение настоящей программы по сопровождению дошкольников, нуждающихся в оказании им необходимой адресной помощи (дети с ОВЗ), позволяет в достаточной мере стимулировать детскую инициативу и самостоятельность, творчество, свободу выбора, двигательную и познавательную активность детей, сотрудничество взрослого и ребёнка. Таким образом, использование коррекционно-развивающей программы является необходимым компонентом в решении задач психологического сопровождения дошкольников в условиях введения ФГОС, поскольку будет способствовать формированию целевых ориентиров развития ребёнка в соответствии со стандартом качества дошкольного образования.
Цель программы по коррекции и развитию эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов старших дошкольников:
- стимулирование познавательных интересов, потребностей и способностей к активной поисковой деятельности дошкольников на основе обогащения и развития их эмоционально-личностного опыта, волевой сферы.
Задачи программы:
- создание состояния психологического комфорта и эмоционального благополучия, как одного из важнейших условий здоровьесбережения;
- формирование социальной компетентности: умение сопоставлять различные черты характера, адекватно выражать собственные чувства и настроения, правильно оценивать отношение окружающих друг к другу (к себе);
- сплочение группы: преодоление барьеров в установлении межличностных контактов, психоэмоционального напряжения;
- овладение элементами выразительных движений (мимики, пантомимы) как средствами передачи эмоциональных состояний;
- формирование навыков произвольного поведения;
- развитие умений детей выражать свои мысли;
- развитие восприятия, наблюдательности;
- развитие образного и логического мышления;
- развитие крупной и мелкой моторики.
В основу разработки и использования рабочей коррекционно-развивающей программы положены следующие принципы:
- единство диагностики и коррекции: подбор материала занятий с детьми в соответствии с результатами обследований (контрольные диагностические срезы определяют динамику в развитии ребенка и, следовательно, эффективность используемых методов и приемов, таким образом, вся коррекционно-развивающая работа строится на данных диагностики);
- максимальный учет индивидуальных особенностей и способностей ребенка, его возрастных возможностей (учет актуального и потенциального уровня развития ребенка, его обучаемость);
- деятельностный подход в реализации программ коррекции и развития дошкольников с речевыми нарушениями (в том числе организация развивающей среды, стимулирующей активное участие детей в образовательном процессе с применением практических, исследовательских методов);
- постоянное обновление содержания, форм и методов коррекционно-развивающей работы, использование нетрадиционных технологий (содержание занятий основано на использовании игровых методов с учетом ведущей деятельности дошкольников, на разнообразии видов деятельности);
- комплексное сопровождение дошкольников с нарушениями речевого развития (развитие эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов является основой для развития речевых функций);
- преемственность и единство требований при оптимальном распределении содержания образовательной деятельности, его интеграция (на логопедических занятиях используются приёмы по активизации психических процессов, проигрывание эмоциональных состояний, на занятиях психолога дети упражняются в речевых действиях);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
