ПАРАДИГМА КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПРОБЛЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
– к. п.н, профессор, зав. каф. педагогики и психологии МГАФК
- ст. преподаватель кафедры педагогики и психологии МГАФК
Ключевые слова: адаптивная физическая культура, компетентность, компетенция, коммуникативность, парадигма, профессионализм.
В последние десятилетия Россия является конкурентоспособной при выходе на мировой рынок в области физической культуры и спорта, в частности, вследствие высокого уровня коммуникативной компетенции субъектов физкультурно-спортивной сферы, обусловленной знанием иностранного языка (7), что в данный момент признается стандартной опцией для спортсменов и тренеров спорта высших достижений. Как видим, на современном этапе наблюдается тенденция переориентации оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образование», «воспитание» на понятия «компетентность», «компетенция» обучающихся.
Что в педагогике и психологии подразумевается под понятиями компетентность, компетенция и компетентностная парадигма? Анализ словарных статей и исследований ряда авторов показывает отсутствие однозначного толкования данных понятий.
«Парадигма» (греч. - пример, образец) - это 1) строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности, 2) исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решении, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе (15).
Понятие «парадигма» - это то, что объединяет членов научного сообщества, а также совокупность убеждений, ценностей и технических средств (Т. Кун). Таким образом в некоторых трудах делается акцент на значимости парадигмы как фактора развития науки. «Парадигмы дают ученым не только план деятельности, но также указывают и некоторые направления, существенные для реализации плана» (там же).
Правомерность такого толкования понятия «парадигма» и его экстраполяции на широкий спектр социальных явлений подтверждается высказыванием одного из известных исследователей социальных наук К. Бейли. По его выражению, «парадигма - это ментальное окно, через которое исследователь рассматривает мир».
Полагают, что в такой трактовке правомерно говорить не только о парадигме образования как целостного явления, но и о парадигмах его составляющих например, таких как цели, содержание, результат.
Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного, результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность» (19), что означает формирование новой парадигмы результата образования.
По «компетентность» - это 1) мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности, умение учится, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию; 2) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решения (11).
В работе (7), посвященной обучению иностранному языку студентов вуза физической культуры, автором используется только термин «компетенция», так как компетентность, по ее мнению, можно применить лишь к зрелым специалистам. Следует отметить, что до настоящего времени различия в терминах «компетенция» и «компетентность» остаются дискуссионными.
Понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» широко использовались ранее в быту и литературе. Их толкование приводилось в словарях. Так, например, в «Кратком словаре иностранных слов» (М., 1952) приводится следующее определение: «Компетентный - надлежащий, способный, знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо».
В популярном словаре понятие «компетентность» не содержится, имеются статьи «компетентный» и «компетенция». В современном словаре иностранных слов понятие «компетенция» (от лат. competentia – добиваюсь, соответствую, подхожу) определяется как 1) круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу, 2) знания и опыт в той или иной области и «компетентность» как обладание компетенцией и обладание знаниями, позволяющими судить о чем либо (1989,2007).
Анализ работ по проблеме компетенции и компетентности (Н. Хомский, Дж. Равен, , и др.) позволил специалистам выделить три этапа становления данной парадигмы в образовании:
Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.
Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), а также профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности. Это явление «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной, эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения».
Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, который получил начало в 90-е годы прошлого века, характеризуется появлением работ (1993, 1996), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения. В структуре профессиональной компетентности учителя выделяет четыре блока:
а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями».
В своих исследованиях студентов физкультурного вуза обосновала роль социолингвистической компетенции как важнейшего компонента коммуникативной компетенции и доказала необходимость её целенаправленного формирования для приобретения будущими специалистоми по спорту профессиональной компетентности в целом.
На основании вышеперечисленного можно сделать вывод, что в настоящее время образование столкнулось с достаточно трудной и неоднозначно решаемой исследователями задачей определения как содержания понятий «компетенция», «компетентность», так и оснований разграничения ключевых компетенций и объема входящих в них компонентов (19). Это, в свою очередь, затрудняет и разработку подходов (процедур, критериев, инструментов) к их оценке как результату образования. В рассматриваемой связи целесообразно попытаться (1):
- во-первых, выделить и теоретически обосновать основания группировки ключевых компетенций,
- во-вторых, определить некоторую основную, необходимую их номенклатуру,
- в-третьих, определить входящие в каждую из них компоненты или виды компетентностей.
Теоретической основой выделения трех групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (, , ); что профессионализм включает компетентности (). В соответствии с изложенным, при подготовке научно-методического обоснования для исследования активизации учебной деятельности студентов академии физической культуры, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура», нами были разграничены три группы компетентностей:
- компетентности студента, относящиеся к самому себе как субъекту жизнедеятельности и как рефлексирующей личности;
- компетентности, относящиеся к взаимодействию студента (будущего специалиста) с другими людьми;
- компетентности, относящиеся к деятельности студента, проявляющиеся во всех ее видах и формах профессиональной подготовки.
В силу чего мы находимся в ситуации обязательного принятия понятия «компетентностной парадигмы»? В условиях двух ведущих мировых тенденций современности: глобализации и интеграции – необходимо стремиться к качеству образования, которое обеспечивает конкурентную способность субъектов физкультурно-спортивной сферы в профессиональной деятельности. Образование на «выходе» понимают как единую социально-профессиональную компетентность.
Адаптивная физическая культура как область применения профессиональной компетентности выпускника вуза ФК является востребованной, о чем свидетельствует проведенный опрос на факультете заочной формы обучения МГАФК. Среди студентов-заочников, обучающихся по специальности «Физическая Фкультура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» (всего опрошено 47 чел.) в системе специальных коррекционных учреждений (интернаты I, IV, VIII типов) уже работают 20% студентов и имеют намерение работать по адаптивной физической культуре еще 70% из опрошенных. В связи с этим проблема совершенствования обучения по данной специальности является актуальной.
В вузе физической культуры предлагается создание системы образования, удовлетворяющей личностные потребности студента и базирующейся на методологической основе, определяющей не только структурные, содержательные и функциональные особенности учебного процесса, но и характер будущей профессиональной деятельности студента.
Современным решением имеющейся проблемы может служить теоретическая разработка и внедрение в практику обучения компетентностной парадигмы физкультурного образования.
Литература:
1. Байденко в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.
2. Белицкая компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.
3. Берестова -психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М., 1994.
4. Гришанова компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия образовании: методология и практика / Под науч. ред. и . Кн. 6. М., 2002.
5. Зимняя -профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования // Проблемы качества образования. Кн. 2. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2005.
6. Зуева коммуникативной компетенции студентов вузов физической культуры // Современные проблемы физической культуры и спорта. Сборник научно-методических трудов. Вып.9. МГПУ. М–2002. – С.23.
7. Зуева социолингвистической компетенции студентов вузов физической культуры: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 2002.
8. труктура научных революций. М., 1975.
9. Маркова анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. № 8.
10. Мясищев отношений. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. – 356с.
11. Педагогика: Большая современная энциклопедия. – Мн.: «Соврем. Слово». 2005.
12. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ.1984).
13. Словарь иностранных слов. – 18-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1989. – 624с.
14. Словарь иностранных слов в русском языке. – М.: ЛОКИД-пресс, 2007.
15. СЭС. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1987.
16. Ожегов русского языка. – М.: Рус. Яз., 1988.
17. спекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ. 1965).
18. , , Варфоломеева физической культуры и спорта. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
19. Хуторской компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002г. Центр «Эйдос» WWW / eidos. ru. / news / compet / htm.
20. Baily K. D. Methods of Social Research N. Y., London, 1982.
