Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Головчинская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов»Грайворонского района
«Использование коммуникативно-ориентированной технологии в обучении чтению на уроках английского языка в младших классах»
Из опыта работы учителя иностранного языка I категории МБОУ «Головчинская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов» Анпиловой Светланы Михайловны
2010г.
В процессе обучения ИЯ, как того требует программа, учащиеся должны овладеть языком как средством общения. Цель обучения ИЯ - развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладении им. Прежде всего, это сводится к формированию коммуникативной компетенции и формированию навыков и умений в четырех видах РД: аудировании, говорении (устная форма), чтении и письме (письменная форма).
Иноязычная коммуникативная компетенция подразделяется на языковую (овладение лексикой, грамматикой, фонетикой); речевую - через чтение, аудирование, письмо; учебную (умение работать с информацией, знать, что и как делать); социокультурную (знание страноведческого материала, культуры); компенсаторную (умение компенсировать нехватку знаний с помощью мимики, жестов).
Таким образом, перед школой стоит задача формирования коммуникативной компетенции. Коммуникативная направленность обучения предполагает:
· отбор коммуникативно-ценного речевого материала (например, как сделать заказ в кафе, расспросить дорогу куда-либо, сделать покупку в магазине и т. д.)
· выбор приёмов и средств, рассчитанных на общение;
· овладевая речевым материалом, мы решаем задачи общения (н-р, учимся рассказывать о том, что делали вчера или будем делать завтра);
· повышения уровня самостоятельной работы.
Общаясь, люди стремятся воздействовать друг на друга, т. е. решают КЗ: убеди, возрази, покритикуй, одобри. В ходе обучения ИЯ мы должны подготовить учащихся к общению на этом языке в различных жизненных обстоятельствах. Основным средством обучения служат упражнения. КУ формируют способности ориентироваться в естественных ситуациях общения и направлены на развитие самостоятельной речевой деятельности учащихся. Для формирования умения и навыков общения важен способ выполнения упражнений и по этому критерию упражнения подразделяются на следующие типы:
1.Имитативные условно-речевые упражнения, в которых учащиеся, для выполнения речевой задачи, находят языковые формы, лексические единицы в реплике учителя и используют их, не изменяя. Например. Подтвердите, если это так:
Сегодня хорошая погода.
Да, сегодня хорошая погода.
2.Подстановочные условно-речевые упражнения, в которых происходит подстановка лексических единиц в структуру грамматической формы. Например. Если я не права, возразите мне:
Твой брат не умеет играть в футбол.
Нет, он хорошо играет в футбол.
3.Трансформационные условно-речевые упражнения, в которых ученики для выполнения речевой задачи трансформируют реплику собеседника, изменяя порядок слов, лицо или время. Например. Передайте собеседнику мои слова:
- Я не люблю слушать популярную музыку.
Он говорит, что не любит слушать популярную музыку.
4.Репродуктивные условно-речевые упражнения, при выполнении которых предполагается воспроизведение в репликах учащихся тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях. Например. Сделайте замечание собеседнику, если он не прав:
- Я никогда не делаю зарядку.
Это плохо, чтобы быть здоровым надо по утрам делать зарядку.
5.Комбинированные условно-речевые упражнения.
Существуют определенные требования к составлению коммуникативных упражнений:
1. наличие речевой задачи говорящего: поинтересуйтесь..., подтвердите, если согласны..., опровергните...;
2. ситуативность, т. е. соотнесенность каждой реплики с ситуацией;
3. направленность внимания ученика на цель и содержание высказывания;
4. коммуникативная ценность фраз (отбор только тех фраз, которые понадобятся в реальном общении: «Сколько стоит чашка кофе?» «Как пройти к гостинице»);
5. экономичность упражнения по времени;
6. дифференцирование усваиваемых явлений.
Чтению, как и любому другому виду РД, можно обучать коммуникативно. Перефразируя слова , можно сказать: для того, чтобы научить человека читать, нужно знать, как он читает, т. е. знать, как функционируют механизмы чтения и как их развивать. Существуют специальные упражнения, которые направлены на развитие механизмов структурной и содержательной антиципации догадки, логического мышления. Сущность механизма антиципации заключается в том, что читающий на основе своего опыта и переработки уже прочитанного предвосхищает то, что им еще не воспринято. Смысловой уровень антиципации предполагает умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о дальнейшем их развитии. Структурный уровень является очень важным для чтения. Его неразвитость является причиной медленного чтения и непонимания смысла фразы, даже если все слова знакомы. Учащиеся должны по начальным буквам угадывать слово, по первым словам – синтаксическое построение предложений, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца. Перед чтением необходимо дать учащимся коммуникативную установку, объясняющую цель – зачем читать (узнать/найти информацию о…; факты, подтверждающие/опровергающие…; мнение/точку зрения…). Цель чтения должна определяться в соответствии с тем, зачем люди читают в повседневной жизни, и неслучайно такая установка называется коммуникативной. После прочтения текста установку необходимо повторить, чтобы ученики могли дать ответ на вопрос, заключенный в ней. Затем можно переходить к выполнению трех групп упражнений
I. Содержательная идентификация.
1 группа упражнений направлена на то, чтобы ученик идентифицировал одни высказывания с другими на основе текста, т. е. установил их схожесть или различие в содержательном плане. При этом возможны следующие варианты упражнений:
1) найти в прочитанном рассказе предложения, схожие по содержанию с данными;
2) определить, соответствуют ли данные предложения содержанию текста;
3) выбрать предложения (из данных), которые соответствуют содержанию текста;
4) определить, из какого из прочитанных высказываний взяты данные предложения;
5) найти в тексте предложения, которые расширяют и уточняют данные высказывания;
II. Содержательный поиск.
Основная задача этих упражнений заключается в том, чтобы развивать механизм логического понимания. Действия, которые совершает ученик при выполнении этих упражнений, можно назвать поиском, т. к. ученик действительно ищет в прочитанном то, что требуется, и ищет это на основе того, насколько он понял прочитанное. Если он не понял основных мыслей текста, поиск не состоится. Варианты упражнений могут быть следующими:
1) найти предложения, подтверждающие…
2) найти то, что характеризует…
3) найти причины того, что…
4) найти проблемы, которые волнуют…
5) найти ответы в тексте;
6) определить, насколько полно данный план передаёт содержание.
III. Смысловой выбор
Основной задачей этих упражнений является развитие механизма логического понимания, но попутно они развивают смысловую догадку, совершенствуют технику чтения и механизм внутреннего речевого слуха. Сюда относятся следующие упражнения:
1) выбрать подходящее название из данных;
2) выбрать правильный ответ из предложенных;
3) выбрать из абзацев рассказа по одной фразе, передающей их смысл;
4) выделить смысловые куски и озаглавить их;
5) охарактеризовать обстоятельства, при которых происходят действия героя рассказа;
6) написать аннотацию к тексту;
7) раскрасить разными цветами неодинаковые по смысловой значимости части текста;
8) сократить число предложений в тексте за счет удаления малоинформативных;
9) передать своими словами основной смысл текста.
Эти упражнения предполагают многократное, коммуникативно оправданное обращение к тексту, что само по себе уже ценно, т. к. многократное просматривание текста в рамках выполнения одного упражнения развивает умение читать.
Последовательное выполнение трех групп упражнений позволяет ученикам не только «переварить» и усвоить содержание текста, но и дойти до понимания на уровне смысла.
Едва ли не самая главная заслуга этих упражнений в том, что отпадает необходимость в открытом контроле. С одной стороны – нельзя выполнить эти упражнения, если ученик не понимает прочитанное, а с другой – в процессе последовательного выполнения этих упражнений понимание поднимается на качественно более высокий уровень.
Последовательно выполняя каждую группу этих упражнений, ученики смогут научиться наиболее полно понимать содержание прочитанного и как можно глубже проникать в его смысл.
