Интеграция сознательного и бессознательного в раннем обучении английскому языку (стр. 2 )

- разработаны, описаны и апробированы интегративные приемы, сочетающие действия сознательных и бессознательных механизмов овладения иноязычной речью и являющиеся составной частью интегративной методики раннего обучения грамматическим навыкам.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- рассмотрены основные этапы становления и развития методики раннего обучения иностранным языкам как этапы поочередного доминирования сознательного и бессознательного в обучении грамматическим навыкам иноязычной речи;

- изучены современное состояние методики раннего обучения, роль и место сознательного и бессознательного в методике раннего обучения;

- рассмотрены теории речевого развития ребенка и их влияние на дошкольную методику обучения иностранным языкам;

- выявлены причины изолированного рассмотрения сознательного и бессознательного подходов к раннему обучению;

- доказано преимущество интегративного подхода к обучению дошкольников грамматическим навыкам иноязычной речи;

- конкретизирован методический алгоритм работы над грамматическим явлением для обучения дошкольников иноязычной речи;

- экспериментально доказана эффективность интеграции сознательных и бессознательных механизмов овладения иноязычной речью в раннем обучении грамматическим навыкам иноязычной речи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования и представленные в нем положения и выводы, а также приемы и упражнения, составляющие основное содержание интегративной методики могут быть использованы в практике дошкольного и раннего школьного обучения иноязычной речи. Материалы исследования могут найти применение в разработке учебных программ, спецкурсов по методике раннего обучения в вузах и на факультетах, обеспечивающих профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации учителей иностранных языков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подобно тому, как основу речепорождения ребенка составляет комплекс врожденных и приобретенных способностей, аналитических и синтетических механизмов, развивающихся в процессе приобретения речевого опыта, в основу разработки методики раннего обучения грамматическим навыкам английского языка должна быть положена интеграция сознательных и бессознательных механизмов формирования грамматических навыков.

2. Намеренное исключение одного из взаимосвязанных механизмов (сознательного или бессознательного) в процессе овладения дошкольниками грамматическими навыками устной иноязычной речи снижает эффективность обучения.

3. Интеграция сознательных и бессознательных механизмов а, следовательно, сознательного и бессознательного в обучении старших дошкольников грамматическим навыкам иноязычной речи обеспечивается использованием разработанной интегративной методики раннего обучения, основное содержание которой составляют специальные интегративные приемы обучения, воздействующие на сознательные и бессознательные механизмы овладения иноязычной речью.

4. Основополагающими принципами реализации интегративных приемов обучения грамматическим навыкам иноязычной речи являются а) двуплановость; б) сюжетность; в) проблемность; г) персонификация, обеспечивающие основу интеграции сознательных и бессознательных механизмов овладения грамматическими явлениями в раннем обучении иностранному языку.

Теоретическую основу исследования составили положения, идеи и концепции отечественных и зарубежных педагогов, методистов и психологов, раскрывающие:

- понятие «раннее обучение» и этапы его становления (, , );

- психолого-педагогические особенности раннего обучения иностранному языку (, , В. Пенфильд, , Э. Пулгрем, Ж. Раку, , Р. Робертс, К. Фопель, , );

- теории речевого развития ребенка и их влияние на раннее обучение (, , Л. Блумфилд, , Ж. Пиаже, Ж. Раку, , Н. Хомский, , J. B.Carrol, B. A.Clark, S. Curnmings, S. Fisher, Mc. Neil, A. Monaco, S. Pinker, B. F.Skinner, G. Sampson);

- преимущества раннего овладения иноязычной речью (, , Л. Блумфилд, , Г. Доман, , М. Ибука, , В. Мещерякова, , K. Brouke, L. Cameron, B. Clark, S. Hudelson);

- понятия «сознательное», «бессознательное» в раннем обучении грамматическим навыкам иноязычной речи (, , В. Мещерякова, , Ж. Раку, , K. Bourke, L. Cameron, B. A.Clark, S. Maidment, V. Reilly, M. Slattery);

- приемы раннего обучения грамматическим навыкам иноязычной речи (, , Э. Боума, А. Булановская, А. Буров, , , , , , -прайс, K. Bourke, L. Cameron, C. Graham, S. Hudelson, K. Klein, S. Maidment, H. Puchta, V. Reilly, L. Roberts, C. Selby, M. Slattery, D. Strange, A. Wright).

Апробация результатов исследования. Предлагаемая интегративная методика обучения старших дошкольников грамматическим навыкам английской речи прошла экспериментальную проверку в дошкольных группах Центра лингвистического образования при Астраханском государственном университете, детских садах г. Астрахани (ДОУ № 21, ДОУ № 000) в течение семи лет. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры английской филологии Астраханского государственного университета, ежегодных семинарах учителей начальной школы в Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки учителей при Министерстве образования и науки Астраханской области, на курсах повышения квалификации учителей при факультете иностранных языков Астраханского государственного университета. Результаты исследования используются в преподавании спецкурса «Методика обучения английскому языку младших школьников» в Астраханском государственном университете.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии и 6 приложений. В тексте диссертационного исследования содержится 11 рисунков, 15 таблиц.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность и новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются объект, предмет исследования, цель, задачи и методы исследования, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Теоретические основы методики раннего обучения иностранным языкам» конкретизируются понятия «раннее обучение», «сознательное», «бессознательное»; анализируются основные этапы процесса становления и развития методики раннего обучения иностранным языкам (грамматический аспект); определяется влияние психологических феноменов сознательное и бессознательное на развитие психолого-педагогических концепций раннего обучения грамматическим навыкам иноязычной речи; обосновывается необходимость интеграции сознательных и бессознательных механизмов овладения грамматическими навыками как основы развития методики раннего обучения иностранным языкам.

В главе 2 «Интегративная методика обучения дошкольников грамматическим навыкам иноязычной речи» уточняется содержание методического алгоритма работы над грамматическим явлением для обучения дошкольников иноязычной речи; определяются принципы реализации интегративных приемов. Основное внимание уделяется описанию интегративной методики и интегративных приемов как составляющих интегративной методики; излагаются результаты проверки эффективности предлагаемой интегративной методики.

В заключении представлены общие выводы по проведенному исследованию, намечены пути дальнейших научных поисков в направлении совершенствования интегративной методики раннего обучения иностранному языку.

Библиографический список насчитывает 204 научных, методических, медиа и интернет источника, в том числе 29 на английском языке.

Приложения содержат апробированные интегративные упражнения, направленные на ознакомление и тренировку в использовании следующих грамматических явлений: указательное местоимение “this”; множественное число существительных; сочетание существительного и прилагательного; конструкция “have got”; модальный глагол “can”; глагол “like”.

Основное содержание работы

Дошкольное детство общепризнано считается благоприятным сензитивным возрастным периодом для овладения иностранным языком. Под ранним обучением понимается обучение иностранным языкам старших дошкольников в возрасте 5-6 лет в условиях общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений (, , ).

Процесс становления и развития методики раннего обучения иностранным языкам разделяется современными методистами (, ) на три этапа: первый, охватывающий период 60-70-х годов; второй, 80-е годы; третий, 90-е годы XX столетия. Одним из ключевых вопросов этапов становится противоречие между сознательным и бессознательным подходами к обучению дошкольников грамматическим навыкам иноязычной речи.

В старшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться способности не только к непроизвольному, но и произвольному овладению иноязычной речью, что позволило методистам сформировать два похода к раннему обучению иноязычной речи: бессознательный и сознательный.