Портфолио профессиональной деятельности Мелитдиновой Натальи Ивановны (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Поросинская средняя общеобразовательная школа» Томского района Портфолио профессиональной деятельности Мелитдиновой Натальи Ивановны (фамилия, имя, отчество (в родительном падеже) _______заместителя директора по УВР__ (должность с указанием преподаваемого предмета для учителя, направления деятельности для иных педагогических работников) Поросино 2014

2. Общие сведения

Ф. И.О.

Год и дата рождения 09.08.1952

Место работы (муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Поросинская средняя общеобразовательная школа» Томского района) Занимаемая должность и дата назначения на эту должность заместитель директора по УВР, 23.08.1993

·  Образование: полное наименование учебного заведения и год его окончания (Томский государственный педагогический институт им. Ленинского комсомола, 1974)

Полученная специальность, квалификация по диплому специальность-математика и физика, квалификация учителя средней школы, диплом Я № 000 Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения (подтверждается копией аттестационного листа предыдущей аттестации)

·  Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет: удостоверение ТОИПКРО, с 1.11.2013 по 22.11.2013 по программе «Управление инновационной деятельностью ОУ в условиях реализации ФГОС», 80 часов итоговая работа по теме «Формирование мотивации педагогов при организации инновационной деятельности» № 000

·  Стаж педагогической работы (подтверждается копией трудовой книжки) с 15.08.1974

·  Общий трудовой стаж 40 лет

·  Наличие наград и поощрений за межаттестационный (доаттестационный) период

Наличие ученой степени, звания «Почетный работник общего образования Росийской Федерации», приказ Миобрнауки России от 01.01.2001г. № 000 Наличие опыта работы в экспертных комиссиях, апелляционных комиссиях, предметных комиссиях по проверке ОГЭ, ЕГЭ, в жюри профессиональных конкурсов (подтверждается копиями сертификатов)

1.3. Самоанализ профессиональной управленческой деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе Мелитдиновой Натальи Ивановны.

В условиях модернизации российского образования актуализируется необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого результата выступает понятие «компетентность». Компетентностный подход – это подход уделяющий большое внимание результату образования, как умению человека действовать в различных проблемных ситуациях. Понятием «компетентность» как педагогической категорией стали оперировать сравнительно недавно. В работе «Психология профессионализма» уточняется определение профессиональной компетентности как «психологического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека». Или компетентность – совокупность личностных качеств ученика, определяющая готовность ориентироваться, понимать и эффективно действовать в постоянно изменяющемся мире, а образование как стиль поведения в нестандартных ситуациях. Ключевые компетентности учителя по :

1.Интеллектуальная компетентность (развитие критического мышления).

2. Учебная компетентность (готовность к самообразованию в течение всей жизни).

3. Информационная компетентность (готовность ориентироваться в меняющемся информационном пространстве).

4. Социальная компетентность (готовность к активному включению в социальную реальность).

5. Коммуникативная компетентность (способность выстраивать взаимодействие с окружающими).

6. Гражданская компетентность (готовность к реализации гражданской ответственности, гражданской инициативы, гражданской позиции).

7. Личностная компетентность (владение способами саморефлексии, самоорганизации и самоконтроля).

Анализ развития школы, школьной образовательной политики показывает, что педагогические работники школы правильно определяют стратегию развития своего класса и школы в целом. Следует сказать и об организации культуры школы, которую мы понимаем как систему представлений, ценностей, правил, норм, обычаев, традиций, знаний, законов, практик, известных и разделяемых членами всего коллектива и передаваемых через поколения. Так, в нашей школе не принято ходить в строгой одежде, держать дистанцию при общении с детьми и педагогами и считать, что есть «главные» и «неглавные» предметы в школе и т. д.

Как управлять школой? Прежде всего, следует отметить, что в современной школе чаще всего мы встречаемся с признаками стилей руководства убеждения и предписания, а хотелось бы, чтобы в демократическом государстве возможным стилем управления школы стало сотрудничество. Какой я хотела бы видеть нашу школу? Безусловно, это место, о котором все говорят справедливо; здесь комфортно и педагогу и ученику, они всегда рядом, помогают друг другу, верят, что старший более мудрый всегда придет на помощь; в эту школу приходят школьники из других сел не столько потому, что в другой его не приняли, а потому, что здесь дают хорошие знания и учат быть настоящим гражданином, хорошим родителем, быть патриотом своей родины, любить ближнего, не обижать слабых.

У каждой школы существует свой имидж, и он различен для разных общественных групп. Иначе говоря, школа по-разному воспринимается госструктурой и местной общественностью. Для партнеров важна высокая конкурентноспособность, для широкой общественности предпочтительна гражданская позиция школы. Однако имидж школы должен соответствовать этапу её развития. Позитивный имидж способствует тому, что конкретная школа будет высоко оценена. Положительный имидж создается основной деятельностью школы.

Нравственные заповеди руководителя:

—  Помни! Доброе имя за деньги не купишь!

—  Держи данное тобою слово - родится твой авторитет.

—  Верь в себя и свои силы даже в тех случаях, когда в тебе разуверились.

—  Делай всё. Чтобы победить, но не теряй себя.

—  Умей устанавливать между людьми человеческие отношения. Достигай большего, чем достигли твои соратники по работе, не уходи от конкуренции, а стремись к здоровой конкуренции.

—  Изучай людей, которые с тобой рядом.

—  Умей радоваться успехам других людей.

—  Не перечеркивай достигнутое другими.

—  Приводи в гармонию свою внешнюю и внутреннюю культуру.

Для меня в отношениях с коллегами важно научиться понимать и принимать другого человека. Не нужно торопиться улаживать дела, формировать людей, толкать их туда, куда бы я хотела. Для меня важно дать возможность другому человеку быть самим собой, потому что от общения с ним мы сами меняемся. Надо верить совокупности собственного опыта и опыта других. Но иногда суждения других, которых надо выслушать, не могут являться главными. Поэтому опыт для меня является самым высоким авторитетом. Только опыт помогает мне познать истину и помогает мне в моём собственном развитии. Мне нравится выявлять правила, которым подчиняется мой опыт. Мой опыт говорит мне о том, что в основе человека лежит стремление к положительным изменениям. Мне лучше всего, когда я могу позволить моему опыту нести меня куда-то вперёд, по направлению к целям, которые я ещё смутно себе представляю. Когда я могу таким образом плыть в этом потоке, мне становится ясно, что не может быть ни закрытой системы верований, ни неизменной системы принципов. Таким образом, с помощью собственного опыта пытаюсь дать возможность другим развить их свою собственную внутреннюю свободу и понять их собственный опыт.

Эта связь проходит через формирование различных рекомендаций для учителя, ученика и родителей, через проведение анкетирования, помощь при проведении вводного и последующих контролей, знакомство с новыми педагогическими технологиями, применение проектной деятельности, информационно-коммуникативных технологий.

В школе установлены доверительные отношения с учеником, оказывается конкретная помощь классным воспитателям в выявлении проблемных точек ученика и факторов, препятствующих его психологическому благополучию, устанавливаются партнерские отношения с родителями.

Когда учитель хочет иметь дело с послушным учеником, говорю ему, что послушный ученик, значит пассивный, четко выполняющий инструкции. Вряд ли такой человек будет чувствовать в нашем обществе комфортно. Педагог должен уметь поставить цель перед собой и перед учениками, то есть чётко определить, что должно быть в результате той или иной деятельности, и научить детей, самих определять, насколько хорошо усвоен материал, ведь цель урока не будет иметь смысла, если она не станет целью ученика. Стереотип, что только учитель имеет право оценивать, не учит ребёнка самостоятельно оценивать свои знания. При воспитании свободной ответственной личности ученика для учителя главное уважать ребенка и ориентироваться на потребности его развития. Для того, чтобы у ребенка сформировалась адекватная самооценка, его необходимо научить осознавать свои чувства и контролировать их, оценивать своё поведение. Это возможно путём установления правил, например:

1.  Да мы друзья, но ты не должен разговаривать со мной языком развязанного молодого человека;

2.  Быть выдержанным и справедливым;

3.  Уметь признавать перед ребятами свои ошибки. «Да, я была не права!»

4.  Доверие порождает доверие. Старший друг, а не моралист и надзиратель.

5.  Совместный труд сближает.

6.  Ходите вместе в театр и разговаривайте об увиденном.

Анализ посещенных уроков, отчетов классных воспитателей, учителей-предметников показал, все педагоги хорошо владеют методикой преподавания, но не всегда устанавливается хороший контакт с учащимися при переходе из начальной школы в основную. Иногда не соблюдаются единые требования, поэтому приходится проводить различные совещания, внутришкольный контроль, просить посещать уроки в начальной школе. Необходимо разработать программу перехода учащихся из начальной школы в основную, провести с учителями анкетирование и мониторинг в конце начальной школы и сравнить его затем с результатами в начале и в конце пятого класса. Также провести совместное совещание методических объединений начальной школы и гуманитарного и естественно – математического циклов. Педагогами школы накоплен большой опыт работы, надо обобщить их опыт, привлекать к различным конкурсам, активнее использовать современные педтехнологии (критического мышления, информационные технологии, дебаты, проектную деятельность в учебной деятельности, социальное проектирование и др.).