Рабочая программа (стр. 2 )

Характеристики особенностей развития детей (возрастные особенности детей 2-3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения Программы, представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, на этапе завершения уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использовать специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими.

- владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявить самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общении; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек;

- стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движении и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1. 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Экологическое воспитание

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 33 «Теремок» реализует в своей работе парциальную программу экологического воспитания дошкольников «Юный эколог».

Цель программы: воспитание экологической культуры дошкольников.

Задачи:

- формирование осознанно-правильного отношения детей к природе посредством чувственного ее восприятия, опосредованное непосредственным контактом ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными;

- Расширять и дополнять те впечатления, которые ребенок получает от контакта с природой;

- Создание условий, при которых проводилась бы содержательная работа по формированию начал экологической культуры детей, т. е. создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды экологического развития детей.

Ожидаемые результаты:

Ребёнок различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных групп. Замечает и понимает признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам. Активно участвует в уходе за растениями и животными, включаясь в деятельность взрослых. Любопытен, эмоционален в общении с природой, проявляет бережное отношение к объектам природы.

Правила дорожного движения (ПДД)

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 33 «Теремок» реализует в своей работе парциальную программу по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения «Светофор» .

Цель программы: формирование у детей младшего дошкольного возраста первоначальной базы знаний о правилах безопасного поведения на дороге.

Задачи:

- Ознакомление детей дошкольного возраста с различными видами транспорта – грузовыми и легковыми машинами;

-Дать элементарные знания о поведении на улице, дороге, тротуаре;

-Формирование у детей умения видеть дорожную ситуацию и осмысливать ее;

-Развитие умения ориентироваться в пространстве, внимания, соотносить полученную информацию с предметами и объектами окружающего мира, реальными ситуациями;

-Формирование предпосылок осознанного поведения на дороге, воспитание уверенного пешехода;

-Познакомить с терминами «город», «улица», «дорога», «машина», «водитель», «пешеход»;

-Дать первоначальное представление о сигналах светофора. Закрепить знание цветов: жёлтый, красный, зелёный.

Решение этих задач осуществляется через специально организованную образовательную деятельность, беседы, встречи с сотрудниками ГИБДД, наблюдения за движением транспорта, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы, заучивание поговорок, отгадывание загадок, кроссвордов, развивающие, познавательные, подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования, игры-драматизации. праздники, конкурсы, досуги.

Программа состоит из трёх разделов.

Задачи раздела I.

·  Учить детей различать легковые и грузовые автомобили.

·  Знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем. Дать первоначальные представление о сигналах светофора.

·  Закрепить знание цветов: красный, жёлтый, зелёный.

·  Знакомить детей с профессией водителя. Формировать интерес к ней, стремление освоить его основы.

·  Давать детям первоначальные знания о поведении на улице, дороге, тротуаре.

·  Обучать детей правилам перехода через проезжую часть.

Задачи раздела II.

  1.  Закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах поведения в автобусе.

  2.  Дополнять представление об улице новыми знаниями: дома бывают разные, машины движутся по проезжей части дороги, движение машин может быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при двустороннем движении может разделяться линией.

  3.  Формировать представления детей о том, что разные машины имеют разное предназначение. Познакомить с машинами специального назначения..

  4.  Добиваться чёткого выполнения правил при переходе через проезжую часть.

  5.  Знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи», «Осторожно, дети!»

Задачи раздела III.

  1.  Углублять представления о Правилах дорожного движения, полученные ранее.

  2.  Расширять знания детей о ПДДД для пешеходов и пассажиров и о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице.

  3.  Продолжать знакомство с назначением дорожных знаков.

  4.  Закреплять правильное употребление пространственной терминологии (слева-справа, спереди-сзади, рядом, навстречу, на противоположной стороне, посередине, вдоль, напротив и т. д.) Учить ориентироваться в окружающей обстановке, её изменениях, правильно реагировать на них.