Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» (стр. 2 )

Фонетика. Нормативное произношение, словесное ударение, ритмика предложения, интонация и ее использование в простых и сложных предложениях.

Грамматический минимум по английскому языку включает:

1.  Имя существительное (склонение, образование множественного числа, притяжательный падеж, правило ряда).

2.  Времена группы Indefinite, Continuous, Perfect, Perfect Continuous в действительном залоге.

3.  Времена группы Indefinite, Continuous, Perfect, Perfect Continuous в страдательном залоге.

4.  Модальные глаголы, вероятность совершения действия.

5.  Артикль

6.  Степени сравнения прилагательных и наречий.

7.  Местоимения: личные, указательные, притяжательные.

8.  Неличные формы глаголов: Infinitive, Gerund, Participle I, II.

9.  Сослагательное наклонение.

10.  Сложноподчиненные предложения.

11.  Сложносочиненные предложения.

12.  Согласование времен.

Грамматический минимум по немецкому языку включает:

1.  Понятие об артикле.

2.  Имя существительное (склонение, образование множественного числа).

3.  Сложные имена существительных.

4.  Личные местоимения.

5.  Притяжательные, указательные местоимения. Местоимения ''man’’ и ‘’es’’.

6.  Местоименные наречия.

7.  Степени сравнения прилагательных и наречий.

8.  Предлоги.

9.  Образование временных форм глагола (активный залог).

10.  Модальные глаголы.

11.  Причастия.

12.  Страдательный залог.

13.  Сложносочиненные предложения.

14.  Сложноподчиненные предложения.

15.  Модальные конструкции.

16.  Инфинитивные обороты.

17.  Указательные местоимения как замена существительного.

18.  Обособленные причастные обороты.

19.  zu + Patizip I в роли определения.

20.  Распространенное определение.

21.  Der Konjunktiv

Грамматический минимум по французскому языку включает:

1.  Имя существительное. Род имен существительных. Множественное число имен существительных.

2.  Виды артикля. Место артикля. Значение и употребление артикля. Неупотребление артикля.

3.  Имя прилагательное. Образование прилагательных. Род имен прилагательных. Указательные, притяжательные, вопросительные прилагательные.

4.  Местоимения. Личные местоимения (безударные и ударные). Употребление безударных местоимений-наречий en и y.

5.  Глагол. Деление глаголов на группы. Спряжение глаголов в наст. времени.

6.  Числительные (количественные и порядковые).

7.  Степени сравнения прилагательных и наречий.

8.  Указательные местоимения. Относительные местоимения (простые и сложные).

9.  Глагол. Спряжение глаголов в Imparfait, Passe compose, Passe Simple, Futur Simple, Plus-que-parfait и действительном и страдальном залогах. Temps immediats. Si условное. Причастия.

10.  Предлоги (простые и сложные). Особенности их употребления.

11.  Сложноподчиненные предложения.

12.  Сложносочиненные предложения.

13.  Согласование времен.

Лексика и фразеология.

Закрепление наиболее употребительной лексики, относящейся к общему языку и отражающей широкую специализацию. Словарный минимум составляет не менее 2000 слов. Знакомство с отраслевыми словарями и справочниками.

Устойчивые словосочетания, наиболее часто встречающиеся в профессиональной речи. Знакомство с фразеологическими словарями. Знакомство с профессиональными словарями.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п. п.	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	№№ разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2
1.	Русский язык и культура речи	+	+
2.	Философия	+	+
…	История	+	+
	География	+	+
	Геодезия		+
	Информатика		+
	Картография		+
	Дистанционное зондирование		+

5. Образовательные технологии и перечень ресурсов информационно - телекоммуникационной сети Интернет, необходимых для освоения дисциплины

Обучение в сотрудничестве ( обучение в коллективе, взаимооценка, обучение в малых группах) опирается на коллектив

учебной группы, что практически дополняет традиционное обучение.

При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:

Учащийся гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива; От умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически мыслить и письменно оформлять свои высказывания; В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде.

При этом выделяются две процессуальные стороны обучения в сотрудничестве:

общение учащихся друг с другом в составе ученического коллектива; собственно процесс обучения.

Для выработки умений используется учебный коммуникационный проект. Под учебным коммуникационным проектом понимает совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата.

Коммуникационные проекты можно использовать в тех случаях, когда:

предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным языковым, культурологическим, социальным и пр. явлением, требующие сбора данных в разных областях для решения поставленной проблемы; предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события для выявления определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложений; предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т. е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы; предлагается совместное творческое создание, какая-то разработка, практическая (выведение нового правила) или творческая работа (написание рефератов, аннотаций, составление рассказов и сообщений, докладов, презентаций и т. п.); предполагается провести совместные обсуждения и презентации.

При этом главными типологическими признаками коммуникационных проектов являются следующие:

1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный, пр.
2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
3. Характер контактов (среди участников одного учебного класса, группы).
4. Количество участников проекта.
5. Продолжительность проекта.

Формы организации работы учащихся. Эти формы могут быть различны:

T  индивидуальные проекты (внутри большого другого проекта),

T  парные проекты, когда над одним проектом работают партнеры в паре,

T  групповые проекты, когда в проекте принимают участие группы с обеих сторон или даже групп.

Формы организации совместной деятельности учащихся над проектом определяются, исходя из особенностей тематики, целей совместной деятельности, интересов участников проекта. Главное, что в любом случае это разные виды самостоятельной деятельности учащихся. Успех проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы и ее оценки преподавателем.

Технологии проблемного обучения

Проблема - сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес. Если проблема правильно сформулирована, то она будет выполнять функцию логического средства, определяющего направление поиска новой информации и тем самым обеспечивающего эффективность деятельности, связанной с ее решением. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной.

В процессе проблемного обучения внимание учащихся фокусируется на важных проблемах, они стимулируют познавательную активность, способствуют развитию умений и навыков по решению проблем. Образовательный процесс строится вокруг учащегося, вся работа организуется в малых группах. Роль учителя сводится к наблюдению, поддержке - не более. Эти проблемы будят любознательность студентов и способствуют тому, что учащиеся самостоятельно осваивают большие объемы новых знаний. Студенты начинают мыслить критически и аналитически, учатся искать соответствующие источники информации и ресурсы, необходимые им для решения стоящей проблемы.

Проблемы, которые ставят перед студентами, ставятся в системе, то есть, с каждой новой проблемой происходит усложнение материала, учащиеся достают новую информацию и переходят с одного уровня на другой.

Проблемное обучение тесно связано с исследовательским методом, базируется на обучении в сотрудничестве, широко используется.