Ключевые компетенции педагогических работников

Ключевые компетенции педагогических работников

Ключевые компетенции педагогических работников - это личностно - осознаваемые, вошедшие в субъективный опыт, имеющие личностный смысл системы знаний, умений и навыков, использующиеся в различных видах педагогической деятельности при решении разнообразных профессиональных задач, которые можно трактовать как способность эффективного выполнения определенных профессиональных действий. Личностные смыслы можно считать системообразующим компонентом, предопределяющим и интегрирующим все другие составляющие (знания, умения, опыт).

В структуру компетенций педагогических работников общеобразовательных учреждений, осуществляющих интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья могут входить: общие и специальные компетенции.

Общие компетенции можно трактовать как способность осмысления содержания профессиональной деятельности в условиях интегрированного обучения.

Мотивационная компетентность содержит направленность личности педагога, систему мотивов, потребностей, ценностей, выступает детерминантой профессиональной компетентности и фактором ее успешного формирования. Уровень сформированности мотивационной компетентности оказывает влияние на развитие других компонентов профессиональной компетентности.

Наиболее значимой для данной компетентности является направленность личности педагога. Это, во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях интегрированного обучения детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости интегрированного и инклюзивного обучения для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала.

Когнитивная компетентность обеспечивает целостность представлений о педагогической деятельности, активизирует познавательную деятельность личности, способствует развитию и обогащению компонентов когнитивного опыта, определяется как способность воспринимать, перерабатывать в сознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент для решения тех или иных теоретических и практических задач информацию.

В основе данной ключевой компетентности лежат научные профессионально-педагогические знания:

·  инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования;

·  основ развития личности;

·  педагогических и психологических основ обучения и воспитания;

·  анатомо-физиологических, возрастных, психологических, и индивидуальных особенностей учащихся в норме;

·  анатомо-физиологических, возрастных, психологических, индивидуальных особенностей учащихся с различными нарушениями в развитии;

·  основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников, стимулирования позитивной самореализации во всех возможных сферах деятельности;

·  основных закономерностей взаимодействия человека с нарушениями в развитии и общества.

Рефлексивная компетентность проявляется в способности к осмыслению учителем основ своей деятельности, в ходе которого осуществляется оценка и переоценка своих способностей, личностных достижений; сознательный контроль результатов своих профессиональных действий, анализ реальных педагогических ситуаций. Рефлексивная компетентность позволяет учителю осуществлять самопознание, самоконтроль, саморегуляцию и саморазвитие собственной личности.

Операционная компетентность проявляется в способности выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе, которые представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые для успешного осуществления интегрированного и инклюзивного обучения, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-исследовательской деятельности.

Специальные компетенции можно определить как способность выполнения определенных профессиональных задач в образовательно - реабилитационном процессе.

·  профессионально - ориентированная – способность конструирования и организации педагогической деятельности в условиях интегрированного обучения, путем постановки адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного планирования своей педагогической деятельности;

·  коммуникативная - способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению интегрированного обучения;

·  психолого-педагогическая - способность постановки верного диагноза уровня развития ученического коллектива, развития личности, обученности и воспитанности отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в целом и на отдельных его этапах в условиях интегрированного обучения;

·  предметно-методологическая - способность осуществления методик и технологий интегрированного обучения для детей с разными образовательными потребностями и разными видами нарушений в развитии;

·  коррекционная - способность корректировать ход педагогического процесса на любом его этапе, учитывая результаты промежуточной и итоговой диагностики;

·  прогностическая - способность предвидеть результаты тех или иных педагогических действий.