МОУ «Начальная школа – детский сад №3 ГП Терек»
Выступление на районном семинаре
воспитателей дошкольных групп по теме
«Характеристика развития речи детей младшего дошкольного возраста»
Учитель – логопед –
ГП Терек – 2009г.
При коррекции речи в раннем возрасте главная роль принадлежит матери, и от того, насколько она будет подготовлена к осознанию и принятию дефекта своего ребенка, его воспитанию, проведения с ним коррекционных занятий, будет зависеть психологической климат в семье, характер личностных отношений результаты развития малыша.
При ранней диагностике и своевременно начатом коррекционном воздействии в целом и в речи, в частности на первом – втором году жизни, часть детей, несмотря на сложность дефекта, к трем-пяти годам приближается по уровню общего и речевого развития к возрастным стандартам.
Если между ребенком и окружающими людьми возникает преграда или его контакты со старшими резко сокращаются, обедняются, то нормальное речевое развитие замедляется или же прекращается. При полноценном общении с окружающими людьми дети быстро осваивают речевой опыт старших, а потом сами вносят свой вклад в «копилку человеческого опыта». Речь открывает доступ ребенку ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование личности в целом, развитие основных психических процессов. Исключительное значение речи в развитии ребенка делает важным знание условий и факторов, способствующих ее совершенствованию на разных этапах становления личности.
На разрыв диалога между поколениями указывает целый ряд педагогов. Речь идет о том диалоге, который происходит между солнцем и травой, о причинно-следственной связи, нравственности общества, его законах. Прерванность диалога порождает общества, его дезадаптацию. Педагоги неоднократно подчеркивали, что происходящее – это последствие психологического и духовного нездоровья общества. Одна из причин «шизофренизации» населения – это угнетение родового инстинкта, то есть унижение чувства патриотизма. Другая причина это разрыв диалога между поколениями. Если представить общество как организм, то ребенок – его сердце.
Воспитание должно осуществляться вместе с лечением, составляя область лечебной педагогики. видел ненормальность ребенка в его болезненном состоянии и утверждал, что нельзя проводить резкой грани между лечебными и воспитательными мероприятиями.
Действительно, результаты исследования за последние годы показали, что у 90% детей наблюдается состояние хронического стресса или затянувшегося межличностного конфликта (самопоедание). Это высокая тревожность, повышенная импульсивность или депрессия. Признаки депрессивного состояния, меланхолия, хроническая усталость, отсутствие интереса к делу, плохой сон, нарушение аппетита, плаксивость, ощущение беспомощности – все это приводит к психосоматике, язве желудка, заболеваниям сердечно-сосудистой системы и др. Такие состояния необходимо своевременно выявлять, не оставлять без внимания, а лечить и тем самым корректировать речевые нарушения и личность ребенка.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Краткая характеристика речи детей
Словарь. Период от 2 до 3 лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность у ребенка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимать обобщенное значение слов развита еще недостаточно.
На третьем году жизни у детей появляется более точное произношение слов и уже не только те, кто постоянно общается с ребенком, но все окружающие начинают понимать его речь. Но все же дети нередко пропускают в слове отдельные слоги («клой» - открой, «сото» - высоко), а при стечении согласных один звук («камейка» - скамейка, «тул» - стул).
Таким образом, наряду с задачей накопления и уточнения активного и пассивного словарного запаса важная задача речевой работы в первой младшей группе – совершенствование произношения слов. Упражняя детей в правильном произношении слов (на занятиях и вне их), воспитатель широко использует прием речевого образца.
Грамматический строй. На третьем году жизни ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется как однословными предложениями («Мосьно?» - Можно») так и предложениями из нескольких слов («Мама будет умываца» - Мама будет умываться). Однако речь детей еще очень несовершенна. Зачастую они допускают ошибки в роде существительных («Куда пап посола?» - Куда папа пошел?), числе и падеже («Вот лубасек» - Вот рубашка); не всегда употребляют союзы и предлоги («Миса сидит кусит» - Миша сидит и кушает).
Воспитатель в процессе бесед с детьми (вопросы педагога служат детям образцом для ответа), чтения рассказов, сказок, стихов, инсценировок, дидактических игр, занятий по картинкам и т. д. помогает им овладевать грамматическим строем речи.
Звукопроизношение. О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов, так как звуки и их различные сочетания усваиваются детьми лишь через Слово, которое является для них наименьшей единицей речи. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает губные звуки (п, п´, б, б´, м, м´), губно-зубные (ф, ф´, в, в´), переднеязычные (т, т´, д, д´, н, н´, с´, л´), заднеязычные (к, к´, г, г´, х, х´). Свистящие звуки (с, з, з´, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, р´, л) он обычно или пропускает, или заменяет (с - с´, ф´; з-с´, в; ц-г´; ш-с´, f; ж-с´, д´; ч-т´; щ-т´.) Поэтому основная задача воспитателя – проводить работу, направленную на овладение детьми движениями органов артикуляционного аппарата, которые совершаются под контролем слуха. А следовательно, необходимо развивать и слуховое внимание.
Обследование речи детей
В период от двух до трех лет у ребенка бурно развиваются словарь и фразовая речь. Вместе с тем развитие речи у разных детей в зависимости от разных причин (уровня физического и психического развития ребенка, окружающей среды и т. д.) протекает по-разному. Именно в этой группе важно выявить детей с отставанием в развитии речи или с различными речевыми нарушениями. Воспитатель, используя дидактические игры, занятия по картинкам, индивидуальное общение с ребенком, выясняет следующее: служит ли речь для ребенка средством общения или он прибегает в основном к жестам, мимике? Общается ли ребенок посредством фразовой речи или произносит только отдельные слова или даже отдельные слоги? Понятна ли речь ребенка окружающим? Охотно ли он повторяет за воспитателем слова, фразы, исправляя тем самым свое произношение?
Все эти данные воспитатель записывает в тетрадь, где на каждого ребенка отводится по 3-4 страницы (чтобы отмечать не только недостатки, но и успехи). На основе выявленных особенностей в развитии речи детей педагог составляет и соответствующий план работы.
Особое внимание необходимо обращать и на тех детей, у которых очень медленно протекает накопление словаря и развитие фразовой речи, т. е., если к двум-двум с половиной годам у ребенка в активном словаре только 20-30 слов, а фраза обычно состоит из двух слов типа «Мама ди» (Мама иди), или ребенок много говорит, но его речь непонятна для всех окружающих, кроме членов семьи. Пристально нужно наблюдать и за теми детьми, у которых вслед за ранним, бурным развитием речи появляется заикание (дети повторяют слоги, слова, вставляют перед словами гласные звуки и др.). Чем раньше воспитатель обратит внимание на таких детей и поможет им, используя индивидуальный подход, а также привлекая родителей к занятиям дома, тем скорее начнется правильное развитие речи ребенка, формирование правильного произношения.
Если же эти речевые недостатки не удается исправить в течение длительного времени, детей следует направить на консультацию к логопеду и психоневрологу.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
Краткая характеристика речи детей
Словарь. На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения словаря – как активного, так и пассивного. Если в два года ребенок владеет словарем из 250-300 слов, то к трем годам запас слов, как правило, увеличивается до 800-1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их.
У детей этого возраста наблюдаются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» - велосипед, «атабиль» - автомобиль); перестановки звуков в слове («певрый» - первый); пропуски согласных звуков при их стечении («босой мальчик» - большой мальчик, «девича» - девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («ко-рабель – корабль, «не зинаю» - не знаю).
В результате целенаправленной работы постепенно увеличивается пассивный и активный словарь, дети приучаются правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре.
Грамматический строй. Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3-4). Постепенно фраза удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»), ошибки в согласовании слов («один колесо», «у меня много подругов»).
Воспитатель учит детей задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформляя свои высказывания.
Звукопроизношение. Произношение детей второй младшей группы характеризуется рядом особенностей.
Согласные произносятся смягченно («лёзецька» - ложечка).
Свистящие звуки с, з, ц, произносятся недостаточно четко, пропускаются («абака» - собака, «амок» - замок); заменяются: с-ф («фобака» - собака), з-в («вамок» - замок), ц-ф («фыпленок» - цыпленок), с-т («тобака» - собака), з-д («дамок» - замок), ц-г («тветок» - цветок).
Шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («апка» - шапка, «ук» - жук и др.); заменяются: ш-с, ф («сапка», «фапка» - шапка), ж-з, в («зук», «вук» - жук), ч-ц, ть («оцки», «отьки» - очки), щ-с´, т´ («сетка», «тётка» - щётка).
Звуки лир пропускаются («ампа» - лампа, «ука» - рука); заменяются звуками л´ («лямпа» - лампа, «люка» - рука).
Учитывая эти недостатки, воспитатель должен готовить рече-двигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.
Обследование речи детей
При обследовании речи у детей четвертого года жизни в первую очередь следует смотреть, в каком состоянии находятся словарь и фразовая речь. Чем меньше запас слов, беднее фразовая речь, тем чаще встречаются всевозможные замены одних звуков другими. Это характерно для детей с задержкой развития речи и требует пристального внимания воспитателя. Только с развитием словаря и фразовой речи будет улучшаться и стабилизироваться произношение звуков.
Воспитатель, прислушиваясь к речи детей во время игр, занятий и в повседневной жизни, может выявить такие особенности, как недостаточность словаря, неумение правильно строить фразу, неустойчивое произношение – звуков, заикание. После этих наблюдений общего порядка необходимо проверить речь каждого ребенка на специально подобранном материале, используя для этого сюжетные картинки для обследования фразовой речи, предметные картинки для обследования свистящих, шипящих, сонорных, звонких звуков.
На основании данных индивидуального обследования, записанных в тетрадь, составляется сводная таблица состояния речи детей всей группы, в которой в дальнейшем будут отмечаться все ее изменения.
Использованная литература
1. Фомичева у детей правильного произношения, М., 1989г.
2. , огопедия – М., 1981г.
3. Ефименкова речи у дошкольников. М., 1985г. Заикание/Под ред. , К.-П. Беккера – М., 1983г.
4. Каше к школе детей с недостатками речи. – М. 1985г.
5. Кольцова учится говорить. М., 1979г.
6. Правдина . М., 1973г.
7. Практикум по дошкольной логопедии/Под ред. . М., 1988г.
8. , Чевелева работа в специальном детском саду. М., 1987г.
9. и др. Педагогические основы логопедической помощи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1996г.
10. Поваляева основы логопедии: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997г.
11. , Караханян нетрадиционных методов в коррекционной педагогике. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997г.
