Рабочая программа Учебная дисциплина Б.3.2 Психология профессионального образования (стр. 5 )

16.Учение о рефлекторной природе психики, физиологических механизмов, лежащих в основе психологических процессов.

17. Психология ассоциативной теории обучения. (В. Вундт, Г. Эббингауз)

18. Психология теории проб и ошибок. (Э. Торндайк)

19. Когнитивная психология обучения. ()

20. Психология программированной теории обучения. (Б. Скиннер)

21. Психология теории поэтапного формирования умственных действий. (, )

22. Психология проблемного обучения. (В. Оконь, )

23. Психология развивающего обучения. (, , )

24. Выбор профессии. (Мотивы, причины, призвание, способности, склонности)

25. Профессиональная консультация при выборе профессии.

26. Профессиональная ориентация, профотбор при выборе профессии.

27. Классификация профессий в нашей стране.

28. Профессиональные способности личности.

29. Диагностика личностного и интеллектуального развития обучающихся.

30. Оказание помощи, поддержки профессионального становления обучаемых.

31 Формирование готовности обучаемых к профессиональной самопрезентации.

32. Личностно ориентированное профессиональное образование.

33. Принципы личностно ориентированного образования.

34. Этапы развития профессиональной деятельности.

35. Профессионально значимые психофизиологические свойства личности.

36. Психологические свойства профессиографии

37. Квалификация, ключевые квалификации, ключевые компетенции.

38. Личностно ориентированные методы производственного обучения.

39. Технологии развития ключевых компетенций: интерактивные способы обучения, тренинги корпоративности, развивающая диагностика.

40. Группы развития, метод «кейс-стади».

41. Тип отношений: субъект-объектное, обусловленное отношением педагога к средству, предмету педагогического взаимодействия.

42. Тип отношений: субъект-субъектное, возникающее между педагогом и учащимся в процессе педагогического взаимодействия.

43. Структура целостной педагогической деятельности.

44. Функции профессионально-педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, развивающая, методическая, производственно-технологическая, организаторская.

45. Содержание профессионально-педагогической деятельности.

46. Социально-психологическая направленность педагога профессиональной школы.

47. Профессиональная компетентность педагога профессиональной школы.

48. Профессионально важные качества педагога.

49. Профессионально значимые психофизиологические свойства педагога профессиональной школы.

50. Нарушения профессионального развития личности, их виды, причины.

51. Профессиональные деформации личности.

52. Факторы, определяющие профессиональные деструкции педагога: выбор профессии, ожидание, стереотипы, психологическая защита, эмоциональная напряженность, стагнация, уровень интеллекта, акцентуация черт характера.

53. Уровни профессиональных деформаций педагога профессиональной школы.

54. Изучение акцентуации черт характера обучаемых.

55.Диагностика сенсомоторной обучаемости студентов.

56.Диагностика профессиональных интересов и склонностей обучаемых.

57. Разборка методики профконсультационной беседы.

58.Особенности педагогических действий при разных стилях деятельности преподавателей.

59. Основы нравственной морали труда в пословицах и поговорках. ()

60. Психологические особенности обучаемых в подростковом и юношеском возрастах.

61. Склонности и способности к труду, их изучение и развитие.

62. Общие понятие о профессиональной пригодности и ее диагностике.

63. Методика формирования профессиональных умений и навыков.

64. Личностно ориентированные технологии образования. (Психологический аспект)

65. Личностно ориентированные тренинги профессионального развития.

66. Мониторинг профессионально образовательного процесса

67. Мониторинг профессионального развития личности.

68. Методы профессиографических исследований.

69. Схема профессиограмм.

70. Дифференцированные профессиографирование.

71. Методы составления профессиональной психобиографии.

73. Метод профессионально ориентированной графологии.

74. Экспертная оценка профессионализма.

75. Метод ретроспекции профессиональных кризисов.

Проверочные тестовые задания

1.  Назовите основные способы фиксации отношений к процессу и результату труда:

1)  профессиональные обряды;

2)  трудовые песни;

3)  пословицы и поговорки;

4)  уважение подрастающего поколения к природе, труду.

Ответ 1.

2.  Какое значение для психологии профессионального обучения имела методика Центрального института труда (ЦИТа)? Раскрывает вопросы:

1)  теория условных рефлексов;

2)  доктрина «трудовых установок»;

3)  динамика перестройки организма работника на новый организационный лад;

4)  внимание к «мелочам» в организации обучения специалистов и к самой работе;

5)  достижение ощутимых результатов обучения при минимальных затратах, выделяемых на профессиональное обучение.

Ответ 3.

3. Что включает в себя стадия профессионализации?

1)  овладение конкретной профессией;

2)  профессиональная мотивация и профессиональное самоопределение;

3)  самостоятельное выполнение профессиональной деятельности;

высококвалифицированное выполнение трудовой деятельности.

Ответ 4.

2.  Критериями эффективной организации профессионального образования являются …………………. личностного и ……………… развития.

(Ответ: становление, профессионального)

3.  Психическая внутренняя деятельность имеет такую же ………….., что и внешняя, предметная.

(Ответ: структуру).

4.  Технология профессионального образования на всех его ступенях соотносится с ………………. профессионального становления личности.

(Ответ: закономерностью).

5.  Что входит в содержание определения «профессиональное консультирование»?

1)  специальная деятельность, призванная оказать помощь клиенту в решении проблем индивидуальной занятости с учётом его особенностей и реальной ситуации на рынке труда;

2)  это деятельность профконсультанта по выбору профессии;

3)  создание условий и оказание помощи клиенту в ответ на запросы клиента;

4)  решение проблемы выбора профессии клиенту и определение им учебного заведения профессионального обучения.

(Ответ 1).

6.  Что подразумевается под «профессиональными умениями»?

1)  самостоятельность и лёгкость выполнения действий;

2)  изменение деятельности и поведения личности в процессе выполнения каких-либо профессиональных действий;

3)  выполнение трудовых действий сознательно, с применением целесообразных способов, при достижении высокого качества и количества результатов труда;

4)  образовавшийся в результате упражнений автоматизированный комплекс выполнения трудовых действий.

(Ответ 3).

7.  Что входит в содержание понятия «психологическая технология»?

1)  Психологическая технология – это совокупность способов, приёмов, упражнений, техник взаимодействия……… деятельности, направленных на …………….. их индивидуальности.

(Ответ: субъекта, развитие).

2)  Важнейшими характеристиками психологической технологии являются: результативность, экономичность; создание высокой …………….. к изучению предмета; эргономичность – обучение в обстановке ………….., без перегрузки и ……………

(Ответ:мотивации, сотрудничества, переутомления).

3)  Психологическая технология должна быть направлена на ………………. изменения в системе профессионального образования, на овладение обучающимися профессиональной и коммуникативной……………

(Ответ: компетентности, качественного).

8.  Что понимается под понятием «лонгитюдный метод» психологического исследования?

1)  исследование, которое проводится несколько лет;

2)  одновременное использование многих методов исследования: наблюдение, опрос, тестирование и т. д.;

3)  наличие многих факторов получения достоверных результатов;

4)  многократное систематическое изучение одних и тех же испытуемых в процессе их развития.

(Ответ: 4).

9.  Профессиональная компетентность – способность к ……………. росту и повышению квалификации, а также …………….. себя в профессиональном труде.

(Ответ: персональному, реализации).

10.  Основными уровнями профессиональной компетенции специалиста становится обучаемость, профессиональная…………….., профессиональный ……..

(Ответ: подготовка, опыт).

11.  К профессионально значимым психофизиологическим свойствам относятся: зрительно-двигательная ……….., глазомер, нейротизм, экстраверсия - ……….., реактивность, энергетиэм.

(Ответ: координация, интроверсия).

12.  В чём выражается профессиональное становление обучаемого?

1)  в выполнении конкретных видов деятельности;

2)  в развитии его личности и индивидуальности за счёт приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности;

3)  в развитии приёмов и способов выполнения профессиональной деятельности, в совершении технологии обработки деталей;

4)  в порождении новых, прогрессивных элементов деятельности в заме старых;

5)  качественный уровень выполнения деятельности, приводящий к творчеству.

(Ответ: 2).

13.  Назовите основное содержание деятельности педагога профессиональной школы.

1)  совокупность индивидуальных, личностных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда;

2)  выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской:

3)  умение видеть и формировать педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения;

4)  консультирует и помогает обучаемому ориентироваться в мире информации.

(Ответ; 2).

14.  В чём заключаются психологические особенности педагога профессиональной школы?

1)  обучаюшая функция;

2)  устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии и специальности;

3)  деятельность широкопрофильная, интегрированная, состоящая из способности осуществлять взаимосвязь педагогических и предметных умений;