Рабочая программа Учебная дисциплина Б.3.2 Психология профессионального образования (стр. 6 )

4)  творческое отношение к профессионально-педагогической деятельности; профессиональные интересы и склонности.

(Ответ: 3).

15. Каковы основные факторы профессиональной деформации педагога?

1)  негативная самооценка;

2)  социальная среда;

3)  эмоциональное сгорание и психофизиологическое истощение;

4)  увеличение приёма психостимуляторов;

5)  организация профессионального процесса.

(Ответ: 3).

IX. Учебно – методическое обеспечение рабочей программы.

Основная:

1.  Зеер личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. 258 с.

2. Зеер профессионального образования: Учебное пособие -2-е издательство, перераб - Москва.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК»; 2003.- 480с.

3. Зеер профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 240 с.

4. Неустроев профессионального образования. Челябинск, 2004. 187 с.

5. Стрелков и профессиональная психология. М.: АСАДЕМА, 2001.

дополнительная:

1.  Абрамова психология. Екатеринбург, 1999. - 509 с.

2.  Гастев надо работать. М.: Экономика, 1972. – 478 с.

3.  Климов профессионального самоопределения. – М., 1996. – 509 с.

4.  Новиков и методы формирования трудовых умений. М., 1986. – 289 с.

5.  Практикум по психодиагностике / Под ред. . Екатеринбург, 1999. – 112 с.

6.  Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. – 278 с.

ГЛОССАРИЙ

Государственные образовательные стандарты — это эталонный уровень образования, они определяют минимум содержания основных об­разовательных программ (включающих учебный план и программы), мак­симальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Область действия стандарта нормативно-право­вая. Главный объект — нормирование содержания образования. Основная функция образовательных стандартов — обеспечение качества образования и возможность его контроля.

В настоящее время ведется большая подготовительная работа по раз­работке ГОСов третьего поколения на основе компетентностного подхода. Научно-педагогическое обеспечение образовательных стандартов нового поколения потребует опытно-поисковый работы педагогов и психологов в области образовательных технологий, оценки результатов обучения, управ­ления качеством образования.

Допрофессионалъная подготовка учащихся — профессиональная ориентация на конкретную профессию и подготовка к ней в стенах шко­лы; самооценка учащимися своих реальных способностей и возможностей в ее постижении, способность осуществлять свое стремление к получению профессионального образования и самореализовать себя как личность в вы­бранном жизненном пути еще в школе. К допрофессиональной подготовке относится предпрофильная подготовка и профильное обучение в общеобра­зовательной школе; обусловливает необходимость проведения широкомас­штабной опытно-поисковой работы по прохождению эффективных техно­логий реализации этих видов образования.

Компетентностный подход — это метод (технология) моделирования результатов образования и их представление как норм качества образования; это приоритетная ориентация на цели — векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств дости­жения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: базовые компетентности, ключевые компетенции и метапро-фессиональные качества. Внедрение компетентностного подхода в обра­зовательную практику сдерживается отсутствием эффективных психоло­го-педагогических технологий формирования этих новых образовательных конструктов.

В материалах модернизации образования (2001 г.) компетентностный подход провозглашен как одно из важных концептуальных положений об­новления содержания профессионального образования.

Компетентности — это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыс-лообразующих положений.

Многофункциональные, межпредметные и трансдисциплинарные ком­петентности называются базовыми компетентностями.

Компетенции — это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способ­ности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности — совокупность спо­собов действий. Операционально-технологический компонент определяет сущность компетенций. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом ком­петенций является опыт — интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Личностно ориентированное образование (термин используется в ра­ботах , , ). Ос­новные признаки: главная цель обучения — развитие личности обучающе­гося; личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса; педагоги и учащиеся — полноправные субъекты об­разовательного процесса; ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения; фор­мирование прочных знаний, умений и навыков становится условием обеспе­чения компетентности личности; полноценная компетентность обучающе­го обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта; цель личностно ориентированного воспитания — развитие автоном­ности, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии.

Личностно-развивающее профессиональное образование — определен­ным образом спроектированная организация процесса обучения и воспита­ния, создающая условия для развития у обучаемых способности к самообразо­ванию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющая более полно проявить и реализовать возможности обучаемого с его подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями. Цель личностно-развивающего профессионального образования — создание таких условий учебного взаи­модействия между обучаемым и преподавателем, когда к каждому человеку относятся как к высшей самостоятельной ценности; содержание, формы, ме­тоды и средства обучения обеспечивают эффективное развитие индивидуаль­ности обучаемого; способствуют становлению таких личностных качеств, как способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, самораз­витию, самоопределению, формированию творческих способностей, макси­мально учитывают индивидуальные особенности обучаемого и предпочитае­мые способы работы с учебным материалом.

Личностно-развивающее профессиональное образование в наибольшей степени отвечает требованиям подготовки специалистов, востребованных современными социально-профессиональными технологиями.

Метапрофессиональные качества — это свойства, способности, ка­чества, черты личности, обусловливающие продуктивность (успешность) выполнения широкого круга учебно-познавательной, социальной и профес­сиональной деятельности человека.

К ним относятся такие качества, как обучаемость, организованность, самостоятельность, коммуникативность, саморегуляция, ответственность, практический интеллект, надежность, способность к планированию, само­контроль, рефлексия, социально-профессиональная мобильность, работо­способность, толерантность и др.

Модуль — часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к уста­новленным целям и результатам обучения, воспитания.

Мониторинг (от англ. топНопп%— контролировать, проверять) — процесс отслеживания состояний объекта с помощью непрерывного или периоди­чески повторяющегося сбора данных, представляет собой совокупность оп­ределенных ключевых показателей.

Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности, причем основное внимание уде­ляется процессуальным характеристикам, т. е. особенностям осуществления деятельности (ее трудностям, препятствиям, искажениям), поскольку эти данные наиболее информативны и оперативны по сравнению со сведени­ями о результатах. Во-вторых, осуществляется наблюдение, даются оценка и прогноз психического состояния студента в процессе профессионального становления.

Одна из важных проблем мониторинга — диагностика динамики профес­сионального развития обучаемых и внесение коррективов в процесс профес­сионального образования, т. е. мониторинг включает в себя педагогически обоснованную диагностику, прогнозирование и коррекцию профессиональ­ного развития личности и процесса образования.

Направление подготовки — совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интегрируе­мых на основании общности фундаментальной подготовки.

Непрерывное образование — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организацион­но обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Цель непрерывного образования — становление и развитие личности как в периоды ее физиче­ского и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей. Системообразующим фактором непрерывного образования служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждо­го человека. Этим определяется упорядочение множества образовательных структур — основных и параллельных, базовых и дополнительных, государ­ственных и общественных, формальных и неформальных. Важная составля­ющая непрерывного образования — профессиональное образование.