Аттестационная работа Тема «Вместе мы можем многое!» (из опыта работы с родителями) (стр. 2 )

Во второй половине XX столетия усиливается внимание к вопросам семейного воспитания со стороны государственных структур. Так, в новой редакции Программы КПСС, принятой на 27 съезде КПСС (1986 г.) говорилось, что семья «играет важную роль в укреплении здоровья и воспитании подрастающего поколения, обеспечении экономического и социального прогресса общества, в улучшении демографических процессов. Здесь формируются основы характера человека, его отношение к труду, моральным, идейным и культурным ценностям». Тем самым государство подчеркивает значимость семьи и определяет ее роль в воспитании детей.

В последующие годы разрабатывается и принимается ряд законодательных документов, в которых отражены вопросы семьи и семейной политики: Конституция Российской Федерации (1993 г.), Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), федеральная программа «Дети России» (1995 г.), Указ Президента РФ «Основные направления государственной семейной политики» (1996 г.) и др.

Именно в этот период начинается экспериментальное изучение семьи. Отдельным направлением семейного воспитания посвящены работы , , и другие авторы.

Таким образом, система норм, ценностей и стратегий семьи выверена столетиями. Ее устойчивость и гибкость, адаптационные способности и терпимость обеспечиваются следованием опыту многих предшествующих поколений.

1.2. Государственная политика по проблемам семей, имеющих детей с нарушениями в развитии.

Большой интерес представляет изучение так называемых проблемных семей и семей, имеющих детей с нарушениями в развитии.

Известно, что на протяжении всего развития человечества любое общество, так или иначе, сталкивается с проблемой отношения к тем его членам, которые не могут самостоятельно обеспечить свое полноценное существование. Отношение к таким людям менялось в зависимости от характерной для данного общества ценностной позиции, обусловленной идеологическими, социально-экономическими, нравственными воззрениями – о прецедентов физического уничтожения слабых и неполноценных людей до полной интеграции их в общество. В культуре русского народа еще в период родоплеменных отношений стали закладываться традиции гуманного, сострадательного отношения к немощным людям и особенно к детям как наиболее беззащитным и уязвимым среди них. С принятием на Руси христианства эти традиции получили свое закрепление в различных формах благотворительности, которые существовали на всех этапах российского общества.

В советский период религия, светская и церковная благотворительность, филантропия были объявлены вне закона. Политика государства в отношении детей, имеющих нарушения в развитии, была направлена на создание сети учреждений круглогодичного их содержания. Попадая в специальную школу-интернат, ребенок оказывался практически изолированным от семьи. Взаимодействие родителей и специалистов в процессе обучения и воспитания детей было достаточно ограниченным.

Сейчас в России начинается процесс деинституциализации, главная тенденция которого – желание и готовность родителей воспитывать ребенка в семье, а не в закрытых учреждениях интернатного типа, что и определяет возрастание интереса к вопросам семейного воспитания детей, имеющих нарушения в развитии.

Проблемы семей, имеющих детей с нарушениями в развитии, изучаются российскими учеными (, , , и др.), что способствует улучшению качества и возможностей семейного воспитания детей, повышению педагогической компетенции родителей.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Свою деятельность по работе с родителями я начала, будучи классным руководителем в классе, в котором уже велась целенаправленная работа по взаимодействию с семьей. В этом направлении использовались, уже ставшие традиционными, мероприятия в форме семейных праздников.

Сейчас обучающиеся – выпускники и я, опираясь на опыт и систему работы предыдущего педагога, достигли таких результатов, что родители и обучающиеся сами предлагают темы, формы проведения наших совместных встреч.

Самое важное то, что весь коллектив активно и с удовольствием подключается к подготовке и проведению мероприятий (родители созваниваются между собой, дети обсуждают детали мероприятия).

За данный период времени родители, и дети очень подружились (родители одних детей интересуются проблемами других, переживают за них), стали понимать и принимать друг друга, находить общий язык. А это очень важно в переходном возрасте!

Мой класс является лучшим по школе по всем направлениям: учеба, трудовые дела, творческие успехи, владение коммуникативными навыками, соблюдение санитарно-гигиенических норм, аккуратный внешний вид. Родительский комитет класса награжден грамотой администрации школы как «Самый лучший родительский комитет». Сами ребята дружны, имеют нравственные нормы поведения. Думаю, что такая дружба продлится на долгие годы и дети успешно будут социализированы в обществе.

Хотелось бы отметить еще один важный момент по взаимодействию родителей и детей – сложилась такая обстановка, что обучающиеся порой контролируют негативные действия родителей и направляют на правильный путь (семья Якуповой Карины, семья Сергея Николаева)

Результатом всей работы стали, произошедшие изменения внутри каждого и ребенка и родителя – дети гордятся родителями, а родители детьми. Родители так полюбили школу, поняли своих детей, что мечтают, чтобы в школе открыли 10-й класс.

ГЛАВА III. СТРАТЕГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

(из опыта работы)

3.1.  Формы и методы работы классного руководителя и воспитателя с семьей обучающегося

При организации работы с родителями нужно учитывать приоритетность семейного воспитания в формировании личности ребенка. Но, в то же время нельзя отрицать, что усилия педагогов вносят существенный вклад в формирование личности каждого ребенка. Поэтому необходимо постоянное взаимодействие педагогов и родителей.

Коренные изменения в образовании, становление обновленной школы требуют нового осмысления проблемы сотрудничества, совместной деятельности с родителями, в решении которой есть своя стратегия.

Стратегия - термин, в большей степени военный, но в переносном значении связан с искусством организации и руководства. Именно в этом смысле стратегия как организация взаимодействия классного руководителя и родителей, умение определять наиболее важные вопросы, которые необходимо (и можно) решить в современной деятельности.

Идеальным и самым продуктивным вариантом воспитательной работы, на мой взгляд, является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребенка и классного руководителя, основанное на позитиве. С этой целью планирую реализовать три основных направления:

·  Психолого-педагогическое просвещение родителей;

·  Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

·  Участие семей в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.

Данные направления включают:

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

* Традиционные разговоры с родителями по телефону

* Родительские собрания, посвященные анализу успеваемости, посещаемости учащихся

* Тематические родительские собрания, направленные на решение общих проблем и улучшения взаимоотношений детей и родителей

* Лекции для родителей, читаемые представителями воспитательной системы

* Встречи с медицинскими работниками школы по вопросам контроля за здоровьем ребенка

* Систематические консультации с социальным педагогом и психологом школы

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

* Открытые уроки и внеклассные мероприятия

* Совместные экскурсии

* Совместные вечера отдыха

* Привлечение родителей к подготовке внеклассных мероприятий

Участие семей в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.

* Участие родителей в работе родительского комитета.

* Участие родителей в «Совете отцов школы»

Психолого-педагогическая диагностика в работе с семьёй

На мой взгляд, добиться высоких результатов воспитательной работы невозможно без сотрудничества с родителями учеников, без информации о семье, в которой живет и воспитывается ученик.

 Ведь семья – это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров:

• социально-культурный (зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества);

• социально-экономический (определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе);

• технико-гигиенический (зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни);

• демографический (определяется структурой семьи).

Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и ее отношение к школе. Существует множество методик изучения семьи, которые позволяют составить социально - демографический портрет семьи (Приложение 3, 5, 6).

В планировании совместной деятельности опираюсь на следующие принципы:

- родители должны быть посвящены в особенности образовательного процесса;

- предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в разные периоды;

- необходимо овладевать некоторыми знаниями и умениями, чтобы суметь оказать помощь ребенку.

В своей работе мною используются следующие формы работы:

В целях улучшения информационных запросов родителей можно провести анкетирование (Приложение 1)

Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны (а все ли от меня зависящее сделано в этом плане).

Можно воспользоваться примерным опросником (Приложение 2). Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффективности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успешности.