Аттестационная работа Тема «Вместе мы можем многое!» (из опыта работы с родителями) (стр. 1 )

ГБОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ

 

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема «Вместе мы можем многое!»

(из опыта работы с родителями)

Выполнила:

Воспитатель ГПД

МОУ шк. – интер. № 37

г. Озерска

Группа № 221

г. Челябинск – 2012 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

1.1. Историческая справка решения проблемы взаимодействия образовательного учреждения с семьей…………………………………………………………………….5

1.2. Государственная политика по проблеме с семьей, имеющей детей с нарушениями в развитии…………………………………………………………………9

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (из опыта работы) …………………………………………………………………………...11

ГЛАВА III. СТРАТЕГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

(из опыта работы)

3.1. Принципы, формы и методы работы классного руководителя с семьей обучающегося……………………………………………………………………………12

3.2. Проблемы, возникающие в работе с родителями…………………………………19

3.3. План работы с родителями обучающихся…………………………………………21

3.4. Педагогический анализ коллективно-творческой работы ………………………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………..28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………………29

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………….31

ВВЕДЕНИЕ

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились под сомнение. Именно семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей среды, который определяет успешность либо неуспешность всего учебно-воспитательного процесса. Семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру через своих родителей. Семья – это первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители и воспитатели. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношении к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

В последнее время в условиях развития демократических начал в школьной жизни существенно изменился характер взаимоотношений и с учеником, и с его семьей. Сегодня учитель, общаясь с родителями, может рассчитывать только на ту информацию, которую ему готовы доверять родители, поскольку вмешательство в чужую жизнь, а тем более использование частной информации во вред семье и ребенку в условиях демократии совершенно недопустимы.

Но исследования проблем семьи и семейного воспитания показывают, что современные родители все больше нуждаются в помощи специалистов. Тем более родители детей с умственной отсталостью. Как показывает статистика – у большей части обучающихся в специальной коррекционной школе 8 вида родители тоже выпускники этой школы. Задача педагогов – показать уникальность и индивидуальность личности ребенка. Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков, развивать свои методы воспитания и развития личности, быть активными во всех мероприятиях, показывая личный пример для своего ребенка.

Что можно использовать в работе с родителями, чтобы они были активны? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе и были хорошими помощниками педагогам в воспитании обучающихся? Ответив на эти вопросы, педагог поможет родителям приобрести уверенность и решительность, поможет увидеть свои возможности и почувствовать ответственность за своих детей.

В данной работе предпринята попытка осмыслить указанную проблему через анализ собственного опыта работы.

Сформулировав данную проблему, я определила основную

Цель: Найти такую форму работу, которая бы помогла создать особую среду общения: подлинного сотрудничества, содружества, сотворчества детей и взрослых.

Основные задачи этой работы:

·  Формировать активную творческую личность;

·  Создать условия для широкого приобщения детей к разнообразному социальному опыту современной жизни;

·  Воспитывать уважение к членам семьи;

·  Сохранять семейные традиции;

·  Способствовать саморазвитию обучающихся в совместной деятельности с родителями.

Для успешного решения поставленных задач необходимо:

1.  Изучить литературу по данной теме (теоретические подходы к проблеме взаимодействия школы и семьи); определить принципы, функции, основные формы и методы работы классного руководителя и воспитателя с родителями;

2.  Проанализировать собственный опыт работы по взаимодействию с родителями, сформулировать пути улучшения данной работы;

3.  Пропагандировать использование нетрадиционных форм, используемых в своей работе с родителями.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИОМДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ.

1.1. Историческая справка решения проблемы взаимодействия образовательного учреждения с семьей.

Семья была, есть и будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания. Концепция модернизации российского образования ставит одной из основных задач развития личности ребенка. А это в свою очередь предполагает профессиональную готовность педагогов к организации процесса социализации и умение родителей организовать взаимодействие с ребенком в условиях семьи.

Проблема взаимодействия образовательного учреждения и семьи не является абсолютно новой и неизведанной областью. Она привлекала и привлекает внимание ученых. Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа или другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери – без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем более образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. вторит другой педагог-гуманист : семья – подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая, на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление (5, с.167).

В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании

Так, оценивая воспитательные возможности школы, подчеркивал, что она «как государственно-воспитательное учреждение должна раньше, чем социальная жизнь, пропитываться новым духом, она должна возвыситься над бытом, от нее должны исходить воспитательные силы. Школа должна выправить те искривления, которые дает ребенку жизнь». Вместе с тем, он полагал, что желаемых результатов в воспитании можно получить лишь в объединении усилий школы, общественности и семьи при направляющей роли школы и ее влияния на семью.

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах : «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества». (9,с.78).

В дальнейшем – в 40-60-е годы, проблема «борьбы» образовательного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но основная тенденция – стремление подчинить семью влиянию образовательного учреждения – сохранялась. Глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к образовательному учреждению.

Но такого мнения придерживались далеко не все ученые. Например, в 60-70-е годы большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания. Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья-общественность». В работах , , и других авторов использовались различные понятия: «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания» и т. п. Изучалась эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям.

Педагогическая пропаганда – провозглашение и рекламирование педагогических средств, методов и форм педагогического воспитания и образования в широкие массы людей.

Педагогическое просвещение – практическое применение и теоретическая подкованность человека в вопросах современного воспитания и образования в широкие массы людей.

В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей в образовательных учреждениях, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания школьников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен в образовательном учреждении без сотрудничества с семьей.