Педагогическая профилактика компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательном учреждении (стр. 3 )

Проблема формирования зависимой модели поведения при взаимодействии с компьютерными технологиями стала актуальна в США и странах Западной Европы в середине 80-ых годов прошлого века. В России проблема компьютерной зависимости актуализировалась в последнее десятилетие в связи со стремительным развитием коммуникативно-информационных технологий.

При анализируемой нами зависимости компьютер выступает в качестве объекта, на который потребитель «полагается» и использует для удовлетворения своих потребностей. При этом чрезмерная привязанность к компьютеру влечёт нарушения, при которых происходит смещение направленности и активности личности исключительно на объект зависимости - компьютер. В связи с этим «компьютерная зависимость» определяется как одна из форм субстанциональной (нехимической) зависимости, сопровождающейся склонностью к уходу от реальности через изменение своего психического состояния посредством постоянной фиксации внимания на интерактивном взаимодействии с современными компьютерными технологиями или другими пользователями при помощи данных технологий.

В связи с возрастающей динамикой компьютерной зависимости среди подростков крайне актуальной является профилактика данного вида зависимого поведения. Одним из первоочередных вопросов в контексте педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков, на наш взгляд, является определение понятия «педагогическая профилактика компьютерной зависимости», которое нами характеризуется как интегрированная, комплексная, системная, работа образовательного учреждения, направленная на предупреждение возникновения компьютерозависимого поведения у несовершеннолетних, выявление и нивелирование причин, провоцирующих возникновение данного вида зависимости у подростков, формирование у них адекватной модели взаимодействия с современными компьютерными технологиями.

Вследствие того, что проблема формирования компьютерной зависимости у подростков была актуализирована сравнительно недавно. В настоящее время наиболее разработанными являются концепции традиционных видов зависимого поведения: алкогольной, наркотической, табакокурения (, , и другие). Учёт ключевых положений теорий профилактики традиционных форм зависимого поведения подростков, разработанных отечественными и зарубежными учёными, основанных на: стратегии взаимодействия личности с социумом (Р. Лазаруса), несформированности устойчивых эмоциональных отношений в подростковом возрасте (А. Бандура, Р. Уолтерс), противоречии в Я-концепции, фрустрации экзистенционально значимых потребностей, утрате смысла жизни (А. Адлер, Д. Келли, Э. Эриксон), позволил теоретически обосновать систему педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков.

Проведённый нами анализ превентивных подходов в педагогической, медицинской и психологической научной литературе показал, что современные подходы к профилактике зависимого поведения основываются на решении задач формирования и развития личности подростка, его социальной компетентности, готовности к самореализации, выработке позитивной «Я-концепции», формировании навыков решения жизненных проблем, повышении социальной активности. Данные положения определили технологические подходы к педагогической профилактике компьютерозависимых форм поведения у несовершеннолетних в общеобразовательном учреждении.

Междисциплинарный анализ отечественных и зарубежных источников, а также результаты проведенного нами исследования позволили обобщить и систематизировать причины и факторы, оказывающие влияние на формирование компьютерной зависимости у подростков, которые были объединены в два блока – внутренние и внешние. К внутренним факторам относятся: особенности психофизического развития подростков, нервно-психическая неустойчивость, типы акцентуации характера, поведенческие реакции, стремление подростков к самоутверждению, самоактуализации, комплексы социальной неполноценности, неумение противостоять сложным жизненным ситуациям, индивидуальные особенности реагирования на внешние раздражители и т. п. Внешними факторами компьютерозависимого поведения подростков являются: отсутствие опыта социальных отношений, нарушение внутрисемейных взаимоотношений, недостаточный уровень компьютерной культуры и грамотности, образовательно-воспитательной политики в направлении профилактики компьютерозависимых форм поведения несовершеннолетних. Комплексность влияния причин и факторов, провоцирующих формирование компьютерозависимого поведения подростков, предопределяет методы, формы и специфику профилактической работы образовательного учреждения в данном направлении.

Во второй главе «Характеристика системы педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков в образовательном учреждении» представлена система педагогической профилактики компьютерной зависимости подростков в общеобразовательном учреждении, охарактеризованы педагогические условия, технология, субъекты предлагаемой системы, подробно освещены вопросы организации констатирующего и контрольного этапов педагогического исследования.

Разработанная система профилактики компьютерной зависимости представляет собой взаимосвязь основных элементов (цели, задач, содержания, методов, средств и результатов) и включает в себя следующие смысловые компоненты: 1) целевой, определяющий цели и задачи деятельности; 2) деятельностый, определяющий содержание, методы и основные формы педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательном учреждении; 3) результативный, включающий критерии оценки результативности системы профилактики. Учитывая все компоненты системы, мы наиболее подробно остановимся на деятельностном, который реализовывался по трём направлениям (работа с педагогами, подростками, родителями).

Основной задачей работы с педагогами является формирование в педагогическом коллективе ценностно-смыслового единства по отношению к проблеме профилактики компьютерозависимых форм поведения у подростков. Данная задача решается посредством создания активно действующих пилотных групп из числа специалистов различного профиля, работающих в образовательном учреждении, которая в системе педагогической профилактики компьютерной зависимости подростков выполняет координирующую, контрольно-оценочную и обобщающую функции.

Работа с подростками являясь составной частью всего учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения реализовывалась в учебном и воспитательном направлениях с учётом выделенных педагогических условий, возраста, индивидуальных особенностей ученика, степени компьютерной зависимости подростка и подразделялась на индивидуальную, групповую, коллективную.

Реализация задач данного направления в системе педагогической профилактики осуществлялась посредством таких форм как: специальные учебные модули на общеобразовательных дисциплинах, кружковые и факультативные занятия, игровые проекты, экскурсии, целевые прогулки и методов - мониторинги, социальные опросы, психодиагностика, тематические беседы, дискуссии; вовлечение в деятельность, альтернативную компьютерной, моделирование жизненных ситуаций; тренинги, деловые игры, выбор решения из альтернатив; разрешение проблемных ситуаций, поиск суждений относительно определенного факта или явления и т. п.

В системе профилактики компьютерной зависимости у подростков формировались:

– когнитивно-интеллектуальный компонент (позволяет сформировать знания о феномене компьютерозависимого поведения, его влиянии на человека и формирования умения работать с современными коммуникативно-информационными технологиями);

– мотивационно-потребностный компонент (предусматривает развитие у несовершеннолетних социальных навыков взаимодействия в социуме, развитие личностных ресурсов, творческого и социального потенциала подростка);

– поведенческий компонент (определяет готовность подростка к самореализации в разных сферах социально значимой деятельности, предполагает адекватную модель взаимодействия с информационно-коммуникативными технологиями).

Направление работы с подростками в системе педагогической профилактики компьютерной зависимости реализовалось поэтапно. Первый этап (диагностический) предусматривал проведение диагностики с целью выявления у подростков уровня компьютерной зависимости, личностных особенностей, влияющих на формирование компьютерозависимого поведения и установление причин, обусловливающих возникновение компьютерной зависимости.

На основном (деятельностном) этапе профилактической работы решались задачи усиления «защитных факторов», максимальной ликвидации или уменьшения «факторов риска», влияющих на возникновение компьютерной зависимости у учащихся, обучение несовершеннолетних социальным навыкам: коммуникабельности, уверенности в себе, самоуважению, эффективному взаимодействию в социуме, развитию личностных ресурсов, реализации творческого и социального потенциала подростка, а также выработку адекватной модели взаимодействия с современными компьютерными технологиями. Данный этап работы с подростками включал в себя комплекс общешкольных и классных дел, отражённых в четвертном, годовом, перспективном планах работы школы.

Третий (коррекционный) этап работы проводился администрацией, социально-психологической службой, пилотной группой образовательного учреждения в конце каждого года обучения с целью выявления личностных изменений учащихся, анализа проведённых мероприятий, поощрения активных участников общешкольных и классных дел, разработки дальнейших планов.

Система педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков, помимо работы с педагогами и учащимися, предполагает работу с ближайшим окружением подростка – его семьёй.

Работа с родителями является одним из сложных направлений в системе профилактики компьютерной зависимости у несовершеннолетних и предполагает решение следующих задач: осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости проведения специальной работы с подростками по предупреждению компьютерной зависимости; повышение психолого-педагогической и компьютерной грамотности родителей; формирование потребности родителей к конструктивному взаимодействию с педагогами по проблеме профилактики компьютерной зависимости подростков.