В системе профилактики компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательном учреждении родители активно вовлекались в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения через разнообразные формы работы с семьёй (родительские всеобучи, клубы, встречи со специалистами, тренинги по развитию социально-психологической и педагогической компетентности, психолого-педагогические семинары и др.).
Обобщив всё вышеперечисленное, систему профилактики компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательных учреждениях, можно представить в виде схемы (рис. 1).
Апробация системы профилактики компьютерной зависимости у подростков реализовывалась в экспериментальной работе. Программа эксперимента включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
|
Рис.1. Система педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков
в общеобразовательном учреждении
На первом (констатирующем) этапе исследования были выделены три группы респондентов, условно названные: группа нормы – 99 чел. (39,6%); группа риска (подростки, склонные к данному виду зависимости) – 93 чел. (38,8%); группа компьютерозависимых – 43 чел. (17,6%). У подростков, участвовавших в эксперименте (по 30 человек из каждой условно выделенной группы), диагностированы: уровень агрессивности, аутоагрессивности, склонности к отрицанию общепринятых норм и социальных ценностей, умение контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций, склонности к проявлению делинквентных форм поведения, влияние компьютерной зависимости на школьную успеваемость.
Констатирующий этап исследования позволил сделать вывод о том, что большая часть респондентов группы компьютерных аддиктов проводят за компьютером более 9 часов в сутки. Попытки ограничить время, пребывания за компьютером, являются неуспешными у 42% респондентов группы компьютерных аддиктов против 15% и 4% из групп риска и нормы соответственно. Исследование связи между успехами в обучении и компьютерной зависимостью показало, что у подростков в группе компьютерных аддиктов данный показатель составил 32% , что значительно выше показателей групп нормы и риска.
Результаты исследования психологических особенностей респондентов выделенных условных групп показали, что группа компьютерных аддиктов отличается от групп риска и группы нормы более высокими средними значениями агрессии и враждебности. У них чаще, чем в группах риска и нормы, проявляется аффективная возбудимость, психическая неустойчивость, они чаще проявляют свою агрессию вовне (диаграмма 1).
Диаграмма 1. Выражение агрессивных проявлений у подростков исследуемых групп (до проведения формирующей части исследования)
На формирующем этапе исследования была реализована система педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков.
Для подтверждения эффективности разработанной системы использовались те же методики диагностики участников исследования, что и на констатирующем этапе эксперимента. Результаты данного этапа показали увеличение количества учащихся, считающих компьютерную зависимость деструктивной и снижение числа подростков, проводящих за компьютером большую часть свободного времени с 35% до 26% . Произошли изменения в проявлении агрессивных реакций исследуемых подростков. У респондентов групп риска и компьютерозависимых снизился уровень физической агрессии. На констатирующем этапе исследования он составлял 5.71 и 8.32 соответственно, на этапе контрольной части этот показатель был снижен до 4.87 и 6.43. Респонденты групп риска и компьютерных аддиктов после проведения педагогической профилактики научились уходить от открытого конфликта, скрывать свою раздражительность, управлять негативными эмоциями.
Контрольный этап исследования показал эффективность внедрения системы профилактики компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательном учреждении. Несовершеннолетние были ориентированы на позитивные социальные и личностные ценности, на успешную самореализацию в окружающем мире, на умение удовлетворять свои потребности и решать жизненные задачи без ухода в виртуальную реальность, без проявлений насилия и агрессии.
Результаты исследования достаточно наглядно подтверждают эффективность разработанной системы профилактики компьютерной зависимости у подростков в общеобразовательном учреждении и позволяют сделать выводы, сформулированные в заключении:
1. Информационно-коммуникационные технологии – важный фактор, влияющий на становление личности современного подростка. Однако наряду с положительными аспектами применения данных технологий наметилась тенденция, позволяющая констатировать, что возрастает и число подростков, испытывающих компьютерную зависимость.
2. Компьютерная зависимость - сложный феномен, имеющий психосоциальную структуру, на возникновение которого влияет совокупность внешних и внутренних факторов, которые у каждого индивида образуют индивидуальный симптомокомплекс, приводящий в конечном итоге к нарушению механизмов адаптации и социализации, и, как следствие – к аддиктивной модели взаимодействия с миром.
3. Компьютерная зависимость детерминирует проявления негативных изменений в структуре личности подростка: снижение социальных контактов, смещение жизнедеятельности в виртуальное пространство, снижение познавательной активности, потерю интереса к учебной деятельности, повышение агрессивности и жестокости и др., что предопределяют необходимость педагогической профилактики компьютерной зависимости у подростков, которая нами характеризуется как интегрированная, комплексная, системная, работа образовательного учреждения, направленная на предупреждение возникновения компьютерозависимого поведения у несовершеннолетних, выявление и нивелирование причин, провоцирующих возникновение данного вида зависимости у подростков, формирование у них адекватной модели взаимодействия с современными компьютерными технологиями.
4.Особенность педагогической профилактики компьютерной зависимости заключается в превентивной функции данного направления работы образовательного учреждения; комплексной реализации выделенных условий; индивидуализации работы с субъектами системы, в которой каждый занимает свою чётко определённую нишу в профилактическом пространстве; учёте симптомокомплекса компьютерозависимого поведения у подростов.
Основные положения исследования получили отражение в следующих публикациях автора:
1. Фадеева, -педагогические аспекты компьютерной зависимости подростков [Текст] / // Воспитание школьников. – 2009. – № 10. С. 23-26.
2. Фадеева, риска развития наркотической и компьютерной зависимости в подростковой среде [Текст] / // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 5. – С. 217-224.
3. Фадеева, зависимость как фактор риска развития агрессивного поведения у подростков [Текст] / // Вестник Костромского государственного университета им. Т.16. – 2010. – № 3. – С. 250-258.
4. Фадеева, система формирования смысложизненных ориентаций учащихся: профилактика компьютерной зависимости [Текст] / , // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: педагогические и психологические науки. – 2011. – Выпуск № 10(29). – С. 200-205.
5. Фадеева, компьютерной зависимости у подростков [текст] / // Народное образование. – 2011. № 8. – С. 276-280.
6. Фадеева условия предупреждения в образовательных учреждениях компьютерной зависимости у подростков [Текст] / , // Известия Смоленского государственного университета. – 2013. – № 1(21). – С. 367-377.
7. Фадеева, компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст] / // Материалы Международной научно-практической конференции. – Москва.– 2008. – С. 345-348.
8. Фадеева, аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность подростков [Текст] / // Материалы IV Межотраслевой конференции аспирантов и молодых учёных с международным участием. – Ковров, 2009. КГТА им. . – С. 233-237.
9. Фадеева, подростковой безнадзорности и компьютерной зависимости [Текст] / , // Материалы IV Межотраслевой конференции аспирантов и молодых учёных с международным участием. – Ковров, 2009. КГТА им. . – С. 180-184.
10. Фадеева, компьютерная аддикция как причина развития делинквентных и криминальных форм поведения в подростковом возрасте [Текст] / // Проблемы развития ювенальной юстиции: взаимодействие федерального и регионального уровней: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 28 октября 2009г., Орехово-Зуево, 2009. – С. 290-296.
11. Фадеева, риска развития компьютерозависимых форм поведения в подростковом возрасте [Текст] / // Материалы V научно-технической конференции аспирантов и молодых учёных. ГОУ ВПО «КГТА им. ». – Ковров, 2010. – С. 140-149.
12. Фадеева, компьютерозависимых тинейджеров [Текст] / // Профилактика социальных отклонений молодёжи: правовой, психологический и социально-педагогический аспекты: сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции, 5 апреля 2010 г. / под. ред. . – Владимир, ВГГУ, 2010. – С. 68. –72.
13. Фадеева, поведение молодёжи: унификация понятийно-терминологического аппарата: социально-педагогический и психологический словарь-справочник [Текст] /под общ. ред. . – Изд. 4– е, перераб. и доп. – Владимир, ВГГУ, 2010. – 264 с. (0,6 п. л.).
14. Фадеева, -педагогическая профилактика зависимости от психоактивных веществ детей и подростков: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования (УМО) / , , и др.; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 176 с. (1 п. л.).
Подписано в печать 06.11.2013 г. Формат 60х84 1/16
Бумага офсетная № 1. Печать офсетная Объем 1 п. л.
Тираж 100 экз. Заказ № 000.
Отпечатано городская типография»,
214000, г. Смоленск, ул. Маршала Жукова,16,
, 38-14-53.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
