Упражнение «Архитектурный пазл» как инструмент развития творчества и формирования компетенций студентов

УПРАЖНЕНИЕ «АРХИТЕКТУРНЫЙ ПАЗЛ» КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА И ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Автор: ,

e-mail: [e-mail]

Преподаватель ГАОУ СПО СО «Уральский колледж строительства, архитектуры и предпринимательства»

В статье рассмотрено упражнение «Архитектурный пазл» как новый инструмент повышения методической эффективности процесса развития творчества и формирования общих и профессиональных компетенций студентов архитекторов и дизайнеров.

Смена парадигмы социального познания детерминирует современную культурную и познавательную ситуацию и формирует новое постмодернистское мировидение – часть актуальной культуры. Исследования социокультурных процессов в обществе реализуются с учетом новых установок социального познания: смены выбора базисных оснований, приоритета индивидуального социального опыта и творческого мышления, гетерогенности объектов познания и творчества, выработки единых критериев оценивания на разных уровнях – социально-абстрактном, личностно-актуальном, личностно-потенциальном. В современных исследованиях установлено, что одной из важнейших задач образования является профессиональная подготовка будущих архитекторов и дизайнеров при позиционировании в качестве главной ценностной ориентации обучения развитие творчества. В то же время налицо факт рассогласования и научной асимметрии, так как традиционные методы не гарантируют развития творчества у большинства студентов, поэтому проблема разработки новых методов, приемов, упражнений по развитию творчества студентов-архитекторов и дизайнеров актуальна.

Основная идея исследования заявленной проблемы просматривается в нескольких взаимосвязанных плоскостях: социально-обусловленной – как акцентирование общественной необходимости в подготовке специалистов в области архитектуры и дизайна, научно-педагогической – как рассмотрение в качестве результата такой подготовки развития творчества и формирования общих и профессиональных компетенций, и технологической – как позиционирование в качестве приоритетного направления разработку и верификацию комплекса организационно-методического обеспечения этой подготовки.

Представляется аксиоматичным, что творчество это процесс деятельности создающий качественно новые, никогда ранее не существовавшие материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового [2].

Доказательством аксиоматичности данного утверждения является прочная теоретико-методологическая и методико-технологическая исследовательская база данной проблемы, отраженная в частности в исследованиях , Г. Уоллеса, А. Пуанкаре, , и др. На современном этапе общественного развития, в условиях смены научной и социальной парадигмы, отказа от традиционного образования наиболее перспективным решением проблемы развития творчества обучающихся является поиск новых подходов и методов, отражающих реальное состояние образовательной практики, исключающей апологетику и традиционную конъюнктуру, однозначность и односторонность.

С позиций названных выше тенденций наше исследование представляется актуальным и имеющим очевидный научный и практический потенциал, что позволяет сформулировать его основную цель, заключающуюся в теоретической разработке и экспериментальной проверке эффективности комплекса организационно-методического обеспечения развития творчества студентов-архитекторов и дизайнеров. При постановке цели и формулировании задач исследования мы гипотетически исходили из возможности повышения эффективности развития творчества студентов-архитеткоров и дизайнеров при условии моделирования определенного методического сопровождения данного процесса как на научном, так и на методико-технологическом уровне.

Научная новизна исследования четко просматривается в разработке и описании системы методического сопровождения развития творчества студентов-архитекторов и дизайнеров в процессе профессиональной подготовки. Данная система полифункциональна (организационно-методическая, ценностно-ориентационная и прагматическая функция) и сегментируется нами в зависимости от названных функций на блоки (организационный, содержательный, прикладной).

На наш взгляд, методическое сопровождение исследуемого процесса наиболее успешно с использованием разработанного упражнения «Архитектурный пазл».

Пазл (англ. jigsaw puzzle) – игра-головоломка, в которой требуется составить мозаику из множества фрагментов рисунка различной формы [1].

Целью упражнения «Архитектурный пазл» является формирование у студентов общих и профессиональных компетенций включающих в себя способность подбирать, анализировать, исследовать информацию и определять свой уровень знаний и оценивать его у других, развитие творческих способностей, эстетического восприятия и художественного вкуса, развитие графического и изобразительного языка в процессе выполнения упражнения, формирование умений создавать, реализовывать свои творческие способности в рамках существующих ограничений (сроки, ресурсы, возможности производства), работать в коллективе, организовывать свое время и планировать деятельность.

Нами был разработан и внедрен алгоритм упражнения «Архитектурный пазл», в ходе работы с которым студенты при помощи комуникационно-информационных технологий создают развертки зданий, а затем выполняют макет-пазл этого здания.

Алгоритм упражнения «Архитектурный пазл»:

1.  педагог знакомит студентов с известными эвристическими методами творчества (мозговой штурм, метод фокальных объектов, морфологический анализ, синектика и другими);

2.  педагог знакомит студентов с историей и лучшими образцами архитектурных сооружений или предлагает ознакомиться с кратким справочным материалом;

3.  преподаватель предлагает студентам выбрать наиболее понравившееся архитектурное сооружение или придумать свое;

4.  студентам предлагается найти и записать ассоциации к архитектурным сооружениям. Этап поиска ассоциаций является одним из важных в формировании визуального образа сооружения;

5.  студенты вычерчивают развертки элементов архитектурного сооружения подоснову, элементы ландшафта и определяют методы сборки;

6.  в векторном графическом редакторе Corel DRAW студенты рисуют развертки выбранного сооружения, подоснову, элементы ландшафта, учитывая пропорции и масштабность, а затем заливают их цветом в соответствии с найденными ассоциациями, прорисовывают детали для получения единого образа;

7.  готовые развертки зданий, подоснова и элементы ландшафта распечатываются на самоклеящейся бумаге и приклеиваются на картон или пенокартон, а затем вырезаются по контуру;

8.  в итоге студенты собирают детали-пазлы архитектурного сооружения, прикрепляют его к подоснове и размещают элементов ландшафта.

Основными прогнозируемыми результатами исследования являются: обоснование необходимости разработки и внедрения системы методического сопровождения развития творчества студентов-архитекторов и дизайнеров; использование авторского упражнения «Архитектурный пазл».

Выполнение этого упражнения приводит к значительному повышению интенсивности и эффективности творческой работы студентов-архитекторов и дизайнеров, в процессе создания упрощенного макета сооружения. При этом у студентов совершенствуются профессиональные компетенции соответствующие творческой художественно-проектной деятельности.

На наш взгляд, результаты исследования будут иметь социально-педагогическую значимость и ценность с точки зрения практики современной образовательной деятельности по подготовке студентов-архитекторов и дизайнеров, поскольку содержат новые концептуальные идеи, предоставляют широкие возможности для совершенствования процесса развития творчества студентов с использованием авторских методик и упражнений.

Библиографический список

1.  Пазл – Википедия http://ru. wikipedia. org

2.  Творчество – Википедия http://ru. wikipedia. org