«Методика преподавания истории» (стр. 2 )

Появятся новые дисциплины, такие как экономическая история, новая социальная история и другие, которые будут изучать « человека в обществе». [19]

6.  Насколько вероятна подготовка единых учебников истории для школьников стран СНГ? Обоснуйте свою позицию.

В 2010 году на первом съезде работников образования стран СНГ была предложена идея создания единого учебника. Это было предложено для того, чтобы учителя точно имели общее представление об истории стран СНГ.

Создание такого единого учебника маловероятно.

Главный вопрос - содержание учебников. Например, А. Фурсенко предлагал в учебнике представить разные точки зрения на общую историю. В свою очередь, Ю. Соловьев считал, что нужны конкретные факты и их интерпретация. [11]

Как было отмечено выступающими, содержание учебника по истории разных стран в той или иной мере политизировано. Так, в период советского времени в российских учебниках отрицательно были представлены буржуазия и капиталисты, а главная цель общества – построение коммунизма. В современной же России упор делается на рыночные отношения. Так что, каждая из стран попытается выгодно представить историю своей страны. Например, после событий 2015 года Украина вряд ли будет показывать Россию в истории с хорошей стороны.

7.  Какие проблемы возникают в связи с многозначностью значений понятия "история" в теории и практике обучения истории?

Педагогический энциклопедический словарь даёт следующее определение истории как школьного учебного предмета: история – это учебный предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний. [4]

Главной целью изучения истории является воспитание социально-активной личности, с высокими идейно-нравственными качествами, чётко выраженным национально-культурным самосознанием, приобщившейся к общечеловеческим ценностям, усвоившей гуманистические идеалы. С теоретической точки зрения, данное определение можно посчитать неполным и в какой то степени спорным.

Российская педагогическая энциклопедия дает более полное определение истории как учебного предмета. История в школе определяется как учебный предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний, умения и навыки, необходимые учащимся для их прочного усвоения и позволяющие их применять в различных жизненных ситуациях. [4]

Наряду с классическими определениями истории как учебного предмета, приоритетным в современном образовании является и нравственно-патриотическое воспитание личности.

Современное понимание истории как учебного предмета базируется на определении образования как сложного социокультурного явления, назначение которого состоит в актуализации, реализации и самореализации сущностного потенциала человека.

Анализ соотношения истории как науки и учебного предмета позволяет сделать вывод, что в настоящее время одним из ключевых является вопрос о методологии исторического познания. Важная роль при этом отдается профессиональной компетентности учителя истории как гражданина и специалиста.

8.  Устраивает ли вас классическое определение истории как учебного предмета, данное в Российской педагогической энциклопедии и энциклопедическом словаре? Считаете ли вы, что это определение полностью соответствует современному уровню развития педагогической науки? Как, с вашей точки зрения, можно дополнить это определение?

Педагогический энциклопедический словарь: история – это учебный предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний.

Российская педагогическая энциклопедия: история в школе определяется как учебный предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний, умения и навыки, необходимые учащимся для их прочного усвоения и позволяющие их применять в различных жизненных ситуациях. [3]

Первое определение неполное. Историческое образование – это не только знание истории, но и нравственное воспитание учащихся.

Второе определение более полное, но опять же здесь не прослеживается воспитание духовно-нравственного начала личности. Оно не соответствует полностью современному уровню развития педагогической науки, так как в нем нет речи о ценностно-смысловой сфере учащегося.

В данное определение можно добавить: история – учебный предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний, умений и навыков, позволяющие воспитать духовно-нравственную, политически грамотную личность, гражданина и патриота своей страны.

9.  В каком из своих значений "история" интересна для учащихся разных ступеней и уровней образования, школьных педагогов, вузовских преподавателей, профессиональных историков, общественности, политикам и др.?

История интересна людям всех возрастов, но в разных значениях. Для учащихся начальных ступеней историю лучше представить в виде рассказов о событиях прошлого. В средней школе учащиеся осознанно изучают историю как процесс развития природы и общества. В старших классах это наука, изучающая появление различных цивилизаций. Школьные педагоги и вузовские преподаватели смотрят на историю как на комплекс общественных наук (историческая наука), изучающих прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии. Профессиональные историки, что история как наука изучает конкретные, ограниченные определенными пространственно-временными рамками закономерности общественного развития, связанные с деятельностью людей. Политики изучают историю политических теорий и институтов, политических событий и их взаимосвязи в историческом аспекте.

II. Базовые параметры школьного исторического образования

1.  Почему цели можно рассматривать как базовые параметры системы исторического образования?

В современной сфере исторического образования в России дискуссионным остается вопрос о целях и задачах исторического образования.

Обобщая все точки зрения, представленных по данному вопросу, исследователи выделяют два основных подхода.

Первый подход: цель (сверхзадача) изучения истории – знать «факты, факты, и прежде всего факты» (под фактами в данном случае обобщённо понимаются события, даты, персоналии и т. д.). В этом случае школьная история выступает как некая сверхзадача, как самоцель образования, как область научного знания/компонент содержания образования, как «то», что учащиеся «должны выучить», а учителя должны «дать» (научить школьников). Отсюда в нашей стране наблюдается и устойчивая традиция построения выпускного/вступительного экзамена, направленная на выявление уровня знаний, и соответствующая традиция подготовки контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена (имеется в виду первая часть ЕГЭ).

Второй подход: история в школе изучается для того, чтобы помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в гражданское, культурное/поликультурное и конфессиональное сообщество, научиться понимать язык культуры. В этом случае школьная история выступает как средство (инструмент) ценностного самоопределения, фактор нравственного становления личности. Разумеется, при этом понимании определить конкретные цели и задачи истории как учебного предмета и конкретного учебного курса несравненно сложнее. Что при таком подходе можно спросить на выпускном или вступительном экзамене? [2]

Таким образом, мы видим, результат будет зависеть от того, какую цель мы поставили перед собой.

2.  Какая из названных точек зрения на цели исторического образования близка Вашей педагогической позиции? Каковы ваши представления о целях изучения истории в школе? Обоснуйте вашу точку зрения в отношении целей исторического образования.

Моей педагогической позиции близки оба подхода. Необходима их интеграция: и знание фактов, и воспитание личности.

Современные методы и формы обучения должны ориентироваться не только на получение учащимися знаний, но, прежде всего, на формирование компетенций – способности исторические знания применять в реальной ситуации. Учащиеся должны усвоить основные понятия как общеисторические, так и социологические, без использования которых в речи современного человека нельзя отнести к категории образованных людей.

Основной целью преподавания истории в школе является развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить учеников перед проблемами нравственного выбора. Ученик получает право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории. [16]

3.  Какие аспекты совершенствования общего исторического образования актуализируются в контексте трехуровневого подхода? Объясните вашу точку зрения на этот вопрос.

Школьное историческое образование представляют в виде трех уровней: предметный, институционально-образовательный и уровень внешних факторов. [5]

Первый уровень — предметный (история как школьный учебный предмет) - «ядро» системы школьного исторического образования, его дидактико-методическую подсистему. Цели и задачи предметного уровня фиксируются в ФГОС, а конкретизируются в зависимости от региона РФ (национально-регионального компонента). На этом уровне решаются прикладные задачи исторического образования. Субъектами выступаю педагоги, ученые, методисты.

Второй уровень — институционально-образовательная среда исторического образования, динамичная подсистема, определяющая взаимосвязи и взаимовлияния на систему школьного исторического образования «внутренних» по отношению к системе образования факторов. Цели и задачи исторического образования зависят от деятельности федеральных и региональных органов управления системы образования, от социального заказа и запроса граждан. Субъект развития образования – педагогическое сообщество.

Третий уровень – «внешняя» по отношению к историческому образованию среда, подсистема внешних условий и факторов, являющихся важным ресурсом непрерывного исторического образования. Эта подсистема определяет воздействия на систему исторического образования внешних факторов, которые по своему характеру подразделяются на факторы российские и международные. Цели и задачи исторического образования на этом уровне зависят от развития российского общества в условиях глобализации. Происходит формирование приоритетных направлений школьного исторического образования, прогнозируются перспективы развития образования в России в условиях «информационной революции», аккумулируются интеллектуальные ресурсы для развития образования за счёт привлечения специалистов из разных областей науки и культуры, включая философов, социологов, политологов и др. Субъектом развития образования в данном случае выступает широкое экспертное сообщество. На этом уровне определяется воздействие социума на систему образования, прогнозируются перспективные направления развития образования. [5]