«Методика преподавания истории» (стр. 3 )

По моему мнению, данная структура исторического образования вполне уместна. Содержание предмета – это основа, то с чем мы работаем, в данном случае преподаем. Институционально-образовательная среда позволяет нам выполняем заказ общества. Используя различные методы и приемы, преподносим историю как одно из средств формирования личности. На разных этапах развития общества будут происходить изменения в зависимости от того, какие изменения происходят в мире. Это проявление внешних факторов. В зависимости от них формируется представление о том, что нас ожидает в будущем, что нам нужно изменить в системе образования.

III. Тенденции развития исторического образования в России в контексте мирового опыта.

1.  Дайте определение модели исторического образования. Какая модель исторического образования наиболее распространена в российских школах?

Под структурой или моделью исторического образования понимается порядок преподавания курсов отечественной и всеобщей (всемирной) истории в учебных заведениях. [ 7]

В современном мире существует две модели исторического образования: линейная и концентрическая.

Линейная система предполагает последовательное изучение материала, как правило, без возвращения к изученной теме. Такое построение логично и экономно, но не дает в должной мере обеспечить глубину проработки, особенно в младших классах. Линейные программы используются главным образом в небольших (по объему понятий) и коротких (по времени) курсах, вмещающихся в один учебный год.

В концентрических программах курс реализуется в виде двух или более концентров. Концентры, каждый из которых представляет собой относительно автономный полный курс, строятся для нескольких возрастных контингентов школьников, последовательно изучающих единую систему концентрических курсов, постепенно расширяя их кругозор в изучаемой предметной области. В каждом концентре учащийся возвращается к базовым понятиям и основным законoмерностям этой предметной области.

В современных российских школах используют концентрическую модель исторического образования.

Среди преимуществ данной модели ученые отмечают [8]:

• историческое образование превращается в постоянный, последовательно усложняющийся процесс;

• более четкая синхронизация курсов отечественной и всеобщей истории;

• в старших классах события ранней истории рассматриваются на более высоком проблемно-теоретическом уровне;

• возможность систематизации и обобщения исторического материала во втором концентре;

• профильное и модульное обучение во втором концентре, ориентированное на интересы и профориентацию старшеклассников.

2.  Назовите и объясните две основные тенденции построение содержания образования в современном мире, включая Россию.

Мировой опыт свидетельствует - в формировании содержания исторического образования в демократических странах Запада происходит столкновение двух разнонаправленных тенденций и двух моделей построения исторического образования.

Первая тенденция – стремление построить содержание образования в каждой стране на основе традиционной «национальной» версии истории, которую условно назвать государственнообразующей. В традиционной версии истории преобладают политические аспекты прошлого, история «господствующего» большинства. Цель этого подхода к содержанию образования – консолидация общества или нации на основе «единого» исторического прошлого и его мобилизация на решение новых социально-политических задач и планов.

Вторая тенденция конструирования содержания образования сформировалась на основе вызовов глобализации и мультикультурализма. (Multicultural education – образование, учитывающее многообразие культурных традиций населения страны). [15]

Сторонники отражения в содержании исторического образования запросов многокультурного общества утверждают, что каждой группе населения в политэничном государстве принадлежит право на построение собственной версии прошлого. Цели многокультурного образования простираются от «исторической реабилитации» тех, кто долгое время находился за рамками национального нарратива (этнические и религиозные меньшинства / женщины и дети / определенные социальные слои и т. д.), до создания условий для многокультурной самоидентификации школьников и обретения ими опыта межкультурного взаимодействия в открытом и поликультурном мире.

Противоречие между двумя этими методологическими подходами весьма трудно, а, может быть, даже фактически и невозможно полностью преодолеть в рамках единой методологии и построенной на её основе единой модели школьного исторического образования. В нашей стране этот конфликт двух методологических подходов к построению содержания исторического образования пока еще не достиг остроты. Тем не менее, начальные признаки столкновения этих подходов были отмечены нами в национально-государственных и административных субъектах Российской Федерации в предшествующие годы в процессе реализации разных моделей регионального (национально-регионального) компонента исторического образования. В этой связи подчеркнем, что разработка ФГОС на основе однокомпонентной модели содержания общего образования, упразднение регионального (национально-регионального) компонента должны быть компенсировано другими инструментами, которые позволят удовлетворить этнокультурные запросы субъектов Российской Федерации. Таковыми инструментами в существующей модели образования является вариативная часть базисного образовательного плана и программы внеурочной работы по основным направлениям развития личности. [15]

3.  Как средствами исторического образования обеспечить условия для воспитания российской гражданской идентичности? Какие изменения в этой связи должны произойти в содержании и формах исторического образования?

В современных условиях проблема воспитания гражданской идентичности стоит особенно остро. При выборе жизненных ориентиров ребенку необходима помощь педагога, так как стремление к самостоятельности не всегда подкреплено устойчиво сложившимися социальными мотивами, интересами и достаточным опытом.

Исходя из этого, были сформулированы стратегические цели системы образования, которые направлены на обеспечение единства, национального согласия и гражданской консолидации нации, её конкурентоспособности и безопасности. Государственный образовательный стандарт второго поколения – инструмент реализации этих целей. [9]

 Формированию той или иной идентичности способствуют главным образом гуманитарные предметы, история в том числе.  

Средства исторического образования – это совокупность содержания образования, организационных форм, методов и приемов обучения, в узком смысле как предметная поддержка учебного процесса.

Содержание системы воспитания гражданской идентичности обучающихся как на уроках истории должно включать в себя следующие направления реализации воспитательных задач [15]:

1.Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание - формирование приоритетных ценностей гражданственности, общенациональности; лояльности к основам государственного и общественного строя; патриотизма; гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности.

2. Историческое воспитание на основе героической истории России, своего края, своей семьи. Региональный компонент обладает огромным воспитательным потенциалом. Понимание политических, экономических, культурных особенностей региона способствует становлению гражданской позиции. Подготовка к выполнению своего воинского долга начинается с изучения примеров служения Отечеству известных государственных деятелей. Необходимо привлекать внимание не только к подвигам ратных героев, но и труду на благо страны.

3.Политико-правовое воспитание - осведомленность и ориентация школьников в Конституции РФ, привлечение к анализу СМИ, участие в работе институтов гражданского общества. Гражданин должен быть инициативным, деятельным, уметь применять свои знания и умения в жизни.

4. Патриотическое воспитание - организация усвоения ценностей гражданственности и любви к Родине, культурно-исторических ценностей российского общества, формирование национального самосознания личности; формирование интереса к национальной культуре.

На мой взгляд, при формировании гражданской идентичности, необходимо использовать своей работе уроки разных форм: дискуссии, круглые столы, конференции и т. д.; включить изучение дополнительного исторического материала. Для развития у учащихся интереса истории, педагог вместе с учащимися проводит работу с публицистикой, мемуарами, энциклопедиями и другими источниками. Историковедческий метод направлен на формирование у обучающихся навыков самостоятельного изучения различных исторических источников, углублению знаний по предмету. Результаты воспитания в процессе обучения зависят от научности, содержания преподаваемых знаний, организации и методов учебной работы. Необходимо обратить внимание на связь обучения учащихся с личным опытом, учитывая особенности индивидуального и возрастного развития ребенка.

4.  Как в содержании и структуре исторического образования наиболее эффективно представить общенациональные интересы своей страны?

Национально-государственные интересы России, как и любой страны, объективный фактор, обусловленный всей совокупностью ее жизненных потребностей. Общенациональные интересы страны обуславливают, какой должна быть политика государства, чтобы его целостность и благополучие были надежно обеспечены и защищены, ее граждане жили в уважаемом во всем мире государстве. [18]

Территориальная целостность страны, независимость и свобода, благополучие ее граждан и обеспечение высокого их жизненного уровня, защита жизни, собственности и конституционных прав - главные и постоянные интересы в политике Российской Федерации. Данные факторы могут быть выгодно представлены в содержании и структуре исторического образования.

Например, одной из приоритетных направлений внешней политики является отношения России с Германией, как с центром Европы. Однако опыт XX века с его двумя мировыми войнами, огромными жертвами и разрушениями с обеих сторон, казалось, говорит о непримиримости жизненных интересов двух стран. Правда, в промежутке между двумя войнами оказалась целая полоса взаимовыгодного сотрудничества, экономического и даже военно-технического. [18]