«Методика преподавания истории» (стр. 4 )

Также основой восточноазиатской и тихоокеанской политики стали отношения с Китаем, который является одним из главных партнёров России. Важнейшим фактором российско-китайского взаимодействия является заинтересованность обеих стран в сохранении целостности друг друга. Сложность проблемы объединения корейского государства также побуждает и Китай, и Россию к единому подходу к сохранению незыблемости итогов второй мировой войны на дальнем Востоке. Обе страны - надежные партнеры в деле неукоснительного соблюдения решений Ялтинской конференции по Дальнему Востоку, то есть подтверждение статуса Внешней Монголии и принадлежности России Курильских островов и Южного Сахалина.

Стоит обратить внимание на то, что становление российской государственности будет проходить тем быстрее, чем меньше сил будет отвлекаться вовне. В условиях углубляющейся взаимозависимости мира такие условия могут сложиться в том случае, если на протяжении ряда лет международная обстановка будет оставаться стабильной, без вооруженных конфликтов, способных расшатать эту стабильность.

В интересах России, чтобы возникающие в мире локальные конфликты устранялись политическими средствами и в возможно короткий срок. Поэтому Российская Федерация должна всемерно поддерживать политические миротворческие возможности других международных организаций и участвовать в них.

В наших интересах совместно с другими державами идти по пути возможно более глубокого сокращения вооружений и вооруженных сил, ориентируясь на принцип достаточности для обороны. Разумные сокращения российских Вооруженных Сил и вооружений не только несколько облегчат экономическое бремя, но и позволят использовать высокий технологический потенциал оборонных предприятий для оздоровления российской экономики. Определяя численность вооруженных сил, необходимых России, следует учитывать также ее обязательства по поддержанию всеобщего мира. [18]

Для формирования общенациональных идей у обучающихся, необходимо использовать историческое образование, которое является одним из главных факторов воспитания современного общества.

5.  Как в структуре и содержании исторического образования отразить национально-региональные запросы субъектов РФ, не нарушая принципа целостности федерального образовательного пространства?

Одной из актуальных проблем в настоящее время является экспертная оценка достижений и возникших проблем в связи с процессом регионализации системы общего образования в многонациональном Российском государстве и поликультурном российском обществе. В данном случае нас интересует аспект этой проблемы, связанный с разработкой эффективной модели содержания и структуры Р(НР)К ГОС. [2]
 В процессе государственного строительства в РФ ряд теоретических вопросов, связанных с особенностями России как многонационального государства, постепенно переосмысливается: усиливается понимание значимости проблемы формирования в Российской Федерации гражданского общества, общих для страны культурных ценностей и символов, российской гражданской идентичности, которая не противоречит многообразию культур.

Для российской федерально-региональной системы общего образования актуально не стимулирование этнокультурных различий между народами России, а укрепление педагогическими средствами консолидирующей идеи формирования российской гражданской идентичности. Разумеется, речь не идет о том, чтобы искусственно утверждать, формировать в общественном мнении понятия «Россияне», «российский народ» как гражданская нация. [2]

В системе общего образования существуют педагогические возможности и средства для утверждения идеи российской идентичности, которая не противоречит принципу этнокультурного многообразия в гражданском единстве. Одним из таких средств является разработка и реализация такой модели Р(НР)К общего исторического образования, которая будет способствовать формированию российской гражданской идентичности молодежи. При этом авторы прогнозируют и учитывают, что в РФ будет введена однокомпонентная модель государственного образовательного стандарта общего образования, что абсолютно не исключает необходимости теоретической разработки основ построения Р(НР)К общего исторического образования и его практической реализации в общеобразовательных учреждениях субъектов РФ. [2]

6. Как вы понимаете личностно - деятельностный подход в системе образования? Какие подходы в системе образования альтернативны этому подходу?

Деятельностный компонент ЛДП подразумевает, что педагог и ученик являются субъектами соответственно педагогической и учебной деятельности. Это значит, что каждый из них сам осуществляет свою деятельность и одновременно развивается благодаря ей. В отечественной психологии наибольший вклад в разработку общей теории деятельности внесли и . Согласно их подходам деятельность представляет собой активное целенаправленное взаимодействие человека с окружающим миром, включая и других людей, и самого себя, вызванное определенной потребностью. [21]

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность. В наше время отдано предпочтение этой технологии обучения, т. к. личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий её развития, реализацию её природных способностей. Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он - цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлечённого.

Сегодня необходимо работать над задачей вдумчивого анализа накопленного теоретического и практического опыта в этой области, над созданием на уроках творческой обстановки, направленной на личностно - ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка.

Изучение истории связано с определенной интенцией сознания и мышления, с особого рода тренировкой и развитием интеллекта, памяти, воображения и нравственного чувства. Она дает школьникам возможность ознакомления с другими точками зрения и другими культурными парадигмами посредством усвоения и осмысления достаточно строгого в своей конкретности и энциклопедически обширного компендиума знаний. аспект исторического образования должен охватывать такие вопросы, как влияние истории на личностное развитие, развитие социальных, коммуникативных и общеучебных умений и навыков, патриотическое, гражданское и экологическое воспитание, воспитание толерантности и уважения к другим культурам.

Таким образом, под термином «личностно – ориентированный подход в обучении» понимается такой подход, при котором учитель предоставляет каждому ученику возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений. [21]

В системе современного образования альтернативными данному подходу могут быть системно - деятельностный подход, развивающее обучение, коммуникативно-деятельностный подход, разно уровневый подход и другие.

Литература

1.  Алексеев и методология истории: учебник для вузов/ Отв. ред. , , . – Волгоград: Учитель, 2014. – 504 с.

2.  Вяземский историческое образование в России в начале XXI века: основные тенденции и проблемы / История. – 2010. -№6. – с. 34-38.

3.  , Стрелова преподавать историю в современной школе: теория и методика / История. – 2006. - №17. – с. 41-47.

4.  , Стрелова преподавать историю в современной школе: теория и методика / История. – 2006. - №18. – с. 52-58.

5.  , Стрелова преподавать историю в современной школе: теория и методика / История. – 2006. - №19. – с. 43-49.

6.  , Стрелова и методика преподавания истории. Учебник для студентов высших учебных заведений-М.: Владос. 2003г.

7.  , Стрелова истории: думаем, спорим, размышляем.-М.: Просвещение, 2012г.

8.  Диалоги со временем: память о прошлом в контексте истории /Под редакцией .-М.; Кругъ, 2008г.

9.  Модели и структуры содержания общего среднего образования: отечественный и зарубежный опыт: Монография / Под ред. , .-М.; Спб.: Нестор-История, 2012г.

10.  Про двенадцать уроков по истории - М.: Дрофа, 2004.

11.  Репина исторического знания: Пособие для вузов/, , - М.: Дрофа, 2004.

12.  " Новая историческая наука" и социальная история.-М.: Издательство ЛКИ. 2009.

13.  Репина наука на рубеже XX-XXI вв.: социальные теории и историографическая практика.-М.: Кругъ, 2011.

14.  и Полетаев представления о прошлом или знают ли американцы историю. - М.: Издательство: Новое литературное обозрение, 2008г.

15.  Смагина политический процесс XX-XXI веков: актуальные проблемы методологии и историографии: курс лекций / . – Ростов на Дону: Изд-во ЮФУ, 2008. – с. 21-23.

16.  Студеникин преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: 2002. - 240 с.

17.  Историческая антропология. http://lomonosov-fund. ru/enc/ru/encyclopedia:01416:article

18.  Национальные интересы России. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://old. nasledie. ru/politvnt/19_6/article. php? art=49

19.  Новая историческая наука. http://lomonosov-fund. ru/enc/ru/encyclopedia:0130248

20.  Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://methodological_terms. academic. ru

21.  Педагогическая психология [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://uchebnik. biz/book/180-pedagogicheskaya-psixologiya/13--3-lichnostno-deyatelnostnyj-podxod-kak-osnova-organizacii-obrazovatelnogo-processa. html