«Методика преподавания истории» (стр. 1 )

«Методика преподавания истории»

Содержание

I. Историческая наука и историческое образование в контексте развития общества и наук об обществе…………………………………………………… II. Базовые параметры школьного исторического образования……………………………………………………………………….. III. Тенденции развития исторического образования в России в контексте мирового опыта………………………………………………………………….. Литература………………………………………………………………………..

3 12 16 26

I. Историческая наука и историческое образование в контексте развития общества и наук об обществе

1.Как вы понимаете слова ученого Х. Агнес?

Х. Агнес отмечала, что «История (История с большой буквы) не есть прошлое, это – прошлое и будущее в настоящем». Автор в свое высказывание вкладывает следующий смысл: изучая прошлое, мы как бы реконструируем его в настоящем, чтобы понять происходящие события в настоящем и предугадать в будущем. Современные знания о человечестве сформированы именно с помощью истории прошлого, современные традиции и обычаи разных стран уходят своими корнями в исторический опыт.

Например, празднование Нового года. Раньше на Руси праздновали Новый год 1 сентября, а в 1699 году Петр I издал указ о перенесении гуляний на 1 января. Или празднование Масленицы. Масленица уходит своими корнями далеко в древность. Наши предки, как и мы сейчас, пекли в этот день блины. Почему? На Масленицу люди прощались с суровой зимой и встречали долгожданную весну. Весна ассоциировалась с солнышком, началом новой счастливой жизни. Вот и пекли именно блины, так как они очень похожи на солнце. Блины круглые и желтенькие, золотистые как солнышко. Съев его, человек как бы получает кусочек энергии солнца, тепла и здоровья. Ведь солнце дает жизнь всему живому.

Историческое объяснение событий настоящего и будущего – это общественная необходимость, составляющая не только познавательных процессов, но и ориентации людей в окружающем мире, осуществления ценностного выбора, любой процедуры принятия решений и выработки стратегий поведения, в том числе в повседневной жизни, поскольку мы постоянно обращаемся к прошлому, когда осуществляем свой выбор на будущее. [8]

Таким образом, без знания прошлого мы не поймем ни настоящего, ни будущего.

2. Каким образом они связаны с проблемами верификации и критики результатов исторических исследований, репрезентативности и корректности методов исторических исследований?

гнеса связаны с проблемами верификации и критики результатов исторических исследований, репрезентативности и корректности методов исторических исследований. Общество в развитии и изменении - большая часть историков считает объектом исторической науки. Т. е., история как наука исследует социальную реальность, которая перестала или перестает быть настоящим. Заметим, что историк не имеет возможности наблюдать объект воочию, так как историческое событие отделено от исследователя тысячелетиями. Поэтому в исторической науке всегда была актуальной проблема верификации результатов исторического исследования, установления их истинности, проблема корректности и репрезентативности методов исторического анализа. [6]

Таким образом, мы видим, прошлое не всегда может быть абсолютно истинным, так как мы не являлись его участниками. Т. Е., могут существовать разные версии восприятия произошедшего, происходящего и того, что произойдет, проявляется проблема установления истинности событий. И корректны ли методы изучения истории, которые используют исследователи?

3.  В чем выражается историографический переворот в теории и методологии истории в начале XXI века?

В начале XXI века в теории и методологии истории изменились парадигмы и концепции, российская наука перестала быть изолированной, был разработан целый ряд обоснованных моделей объяснения исторических явлений. Совершенствование исследовательской проблематики расширило диапазон исторического анализа, а главное - развивается антропологический подход, позволяющий относиться к людям как творцам истории. [15]

Школьное историческое образование в настоящее время — один из наиболее сложных и противоречивых элементов федеральной системы общего образования. Эволюционный процесс развития современной системы школьного исторического образования происходил поэтапно:

Первый этап - процесс распада системы образования СССР, поиск новых подходов в историческом образовании.

Во время второго этапа стали появляться разработки стандартов исторического образования, попытка перехода на концентрическую систему образования, постепенное принятие педагогическим сообществом идеи вариативного образования и связанной с ним идеи стандарта как фактора обеспечения целостности федерального образовательного пространства и создания условий для его развития. Были приняты документы, заложившие основу для реализации стратегии развития исторического и обществоведческого образования.

Третий этап характерезиуется продолжением поиска национального (общефедерального) консенсуса в отношении модели стандарта исторического образования, постепенным принятием концентрической структуры исторического образования и постепенным вовлечением всё более широкого круга педагогов в разнообразные формы международного сотрудничества в области исторического образования.

Четвёртый этап определяется более чётким формулированием государственной стратегии развития образования. Были приняты правительством РФ основополагающие государственные документы - «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования», Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы».

Пятый этап характеризуется освоением педагогами и учащимися современных технологий исторического образования на основе ресурсов Интернета, мультимедийных носителей исторической информации, развитием и расширением спектра электронных учебных пособий; отработкой процедуры проведения ЕГЭ и совершенствованием качества контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по истории; постепенным освоением ресурсов нового базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ и федерального компонента государственного стандарта общего образования, накоплением в субъектах Российской Федерации опыта реализации ресурсов регионального компонента стандарта общего образования, постепенным переходом к предпрофильной подготовке и профильному обучению. [15 ]

4.  Назовите основные идеи нового научного направления в истории ("новой исторической науки"), которые связаны с именем Питера Берка?

Английский историк Питер Берк в своей книге «Историческая антропология Италии начала нового времени» (1987) с подзаголовком «Очерки [по истории] восприятия и общения» дал характеристику направлению, которое получило название историческая антропология.

Историческая антропология (anthropology) (антропологически ориентированная история) – область современного исторического знания, зародившаяся и существующая в рамках «новой исторической науки», объединяющая ряд дисциплин, которая изучает человека во всех проявлениях конкретных форм его существования, в конкретное время и конкретном месте, во взаимосвязи с элементами и сторонами социальной системы. Различные секторы исследовательского поля исторической антропологии следует рассматривать как самостоятельные дисциплины, которые одновременно являются отдельными направлениями исторического знания. Предметные поля этих дисциплин перекрывают друг друга, могут быть шире, чем предметное поле исторической антропологии.

 Современные ученые относят в состав исторической антропологии историю следующие дисциплины: история ментальностей, «микроистория», я, историческая психология, интеллектуальная история, «народная религиозность» (религиозная антропология) и многие другие. Деление на данные дисциплины условно, так как их сближает предметная область, обновленный теоретико-методологический арсенал, принцип междисциплинарности в исследованиях.

Таким образом, историческая антропология – это взаимосвязь не имеющих четких границ, зависящих друг от друга научных направлений. [17]

5.  Сделайте прогноз влияния идей "новой исторической науки" на историческое образование в России.

Для «Новой исторической науки» характерны исследовательские стратегии, которые влияют и на развитие исторического образования в России.

Это прежде всего новый подход к историческому источнику, критика общепринятых трактовок различных исторических памятников, фактов истории, отсутствие позитивистского историографического опыта с присущими ему представлениями об истории, пересказывающей содержание источников, реконструкция скрытых в источниках представлений, стереотипов поведения и социально-психологических установок. Ученые могут интерпретировать то или иное событие истории, высказывая свою точку зрения. А соглашаться или нет, это уже наше решение.

Будет создана тотальная история, объединяющая в себе все аспекты активности человеческих обществ, ставящей в центр исторической реконструкции «рядового» человека и мультикультурность мира. Глобализация современных наук, в частности истории, процесс необратимый. В истории появился термин геополитика – связь исторических событий всех стран на мировой арене.

Проявляется междисциплинарная практика  исторического исследования. Т. е., в своих исследованиях мы используем понятия и методы, которые применяются в социальных и гуманитарных науках, учитывая определяющую роль истории и междисциплинарную связь.

Вполне возможно, что будут использоваться новые методологические базы, расширенные комплексы в исследованиях (например, «математизация» истории с использованием компьютеров для обработки серийных источников и т. д.).