Муниципальное образовательное бюджетное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №4»
Воспитание
экологической культуры
младших школьников на уроках
учитель начальных классов
МОБУ "СОШ № 4"
пгт Пойковский
Тема опыта: «Экологическое воспитание младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности»
1.Условия возникновения опыта.
Исходным условием становления опыта явился социальный заказ общества, так как экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всем мире, глобальный характер экологических проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе планеты настоятельно требуют скорейшей перестройки мышления человечества и каждого конкретного человека.
Другим важнейшим условием является требование самой жизни – умение учащимися прогнозировать последствия своего поведения для окружающей среды, овладевать практическими умениями. Эти знания приобретаются детьми в результате деятельности, самостоятельного творческого поиска.
Третьим из важнейших условий является особенность начальной школы: дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии и различным качеством экологической подготовки. Экологическое образование и воспитание младших школьников призвано эффективно соблюдать принцип преемственности, как в отборе содержания, так и в определении форм и методов в зависимости от возраста учащихся. Очень важно научить школьников осознавать экологические проблемы, ответственно относиться к окружающей природе и ее богатствам в течение всей жизни.
2. Актуальность и перспективность опыта.
Цель экологического образования и воспитания: формирование экологической культуры личности, которое строится на базе экологического сознания.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
• облегчать учащимся понимание сущности современных проблем экологии и осознание их актуальности для человечества;
• развивать умения принимать ответственные решения в окружающей среде и действовать в соответствии с ними;
• формировать знания и умения исследовательского характера, способствующие развитию творческой и деловой активности при решении экологических проблем и связанных с ними жизненных ситуаций;
• вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.
Перспективность опыта объясняется его практической значимостью. Из всего многообразия этих проблем младшим школьникам доступны следующие:
• защита неживой природы (воздух, вода, полезные ископаемые) и почв от загрязнения, разрушения и истощения;
• сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ;
• охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.
3. Теоретическая база опыта.
В социально – педагогическом аспекте большое внимание воспитанию человека уделяли , Ж.–Ж. Руссо. говорил, что природное в человеке обладает самодвижущей силой, а воспитание как деятельностное освоение мира. Ж.-Ж Руссо определил идеи «естественного развития», которые обеспечивают совокупность трех факторов воспитания: природа, люди, общество. В непосредственной связи с природой решал проблемы естественного воспитания . принадлежит идея народности в воспитании, в отношениях человека с его родной природой. Для решения экологических проблем в России многие десятки лет существуют специализированные научно – исследовательские институты экологии. Так что многие законы и правила науки давно сформулированы, отработаны специфические методы исследований и есть с чем знакомить учащихся.
4. Ведущая педагогическая идея моего опыта состоит в том, чтобы на основании изучения Концепции экологического воспитания младших школьников, методической литературы, работ философов, культурологов, психологов, опыта учителей – новаторов, на основании своих наблюдений, создать условия для творческой самореализации учащихся через внедрение новых педагогических технологий. Реализовать осуществление межпредметных связей, создать условия для развития способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций и стремления к активной практической деятельности по охране окружающей природы
5. Новизна опыта. Данный опыт можно обозначить как репродуктивно - рационализаторским, поскольку сегодня процесс экологического воспитания рассматривается с философских, психологических, физиологических позиций, с позиций целостности человеческой мысли, единства человека и природы. Эту проблему рассматривали многие ученые и великие педагоги. Большое внимание воспитанию человека уделяли , Ж.–Ж. Руссо, . . Исследовательскую и практическую работу предлагает , кандидат педагогических наук, старший сотрудник РАО, замдиректора по воспитательной работе средней школы №9 г. Одинцово Московской области. Экологическое воспитание только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий младших школьников, если при работе с ними учитель и классный руководитель будет учитывать их возрастные и индивидуальные особенности; они научатся прогнозировать последствия своего поведения для окружающей среды, овладеют практическими умениями. Я считаю, что экологическое воспитание – самое важное в наше время. В будущем может повлиять на оздоровление экологической обстановки в городе, области, стране….
6. Доступность опыта в том, что он может быть использован учителями начальных классов, учителями – практикантами школ и студентами учебных заведений, начинающими учителями начальных классов.
7. Диапазон опыта. Экологическое воспитание – это сложный и длительный процесс. Конкретные его результаты могут быть заметны только через несколько лет. Необходимо обеспечить непрерывность этого процесса на всех ступенях образования, от детского сада и начальной школы через среднюю школу, до высшего учебного заведения.
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
творим по мере наших сил
Н. Заболоцкий
На современном этапе экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество .Главная причина этого – экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.
. Становится ясно, что спасти окружающую среду человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей гражданской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома — Земля.
Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, тк в этот период интенсивно формируются свойства и качества личности, происходит формирование наглядно-образной картины миры
Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.
Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
- образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде.
Экологическое воспитание осуществляю систематически, как на уроках, так и во внеурочной деятельности
На уроках математики использую задачи на экологическую тему. Работа над такими заданиями не только вырабатывает математические способности, но и способствует экологическому образованию. При анализе условия задачи обращаю внимание учащихся на роль и значение человека в сохранении окружающей среды. При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал можно взять не только из географических источников, справочников, но также и получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий.
На уроках литературного чтения мы знакомимся с произведениями, которые помогают продолжить работу над экологическим обучением и воспитанием. При знакомстве с такими произведениями я стараюсь дать дополнительные сведения по экологии, затрагиваю вопросы, которые волнуют детей и взрослых. После чтения произведения задаю вопросы, которые учат детей думать, мыслить и объяснять свои ответы. Дополнительный материал можно преподносить во время вводной беседы или после завершения работы над произведением
На уроках русского языка воспитание экологической грамотности продолжается. н-р При знакомстве с видами текстов (текст описание, повествование, рассуждения) мы также составляем тексты про окружающую природу, пишем сочинения. Возможные темы для сочинений вы видите на экране.
Сочинения на экологическую тему.
Месяц | Темы сочинений 2 класс. |
Сентябрь | Мои летние каникулы. 2. Путешествие капельки дождя. |
Октябрь | Сказка об осеннем листике Шуршике. Если хочешь быть здоров. Письмо белочке… |
Ноябрь | Осеннее дерево (описание). Первый снег. Мы в саду повесили кормушку… |
Декабрь | Путешествие снежинки. Зимние игры. О чём рассказала ёлочка. |
Январь | Деревьям зимой холодно. Животные зимой. Если бы я был волшебником. |
Февраль | Однажды по дороге в школу… Зимний парк. Мои цветные сны (фантазийный). |
Март | Весенний луг. Насекомые весной. Ветер – шалун (сказка). |
Апрель | Я хочу дарить природе доброту… Неожиданная встреча с … (Ёжиком…) Цветы на моём окне. |
Май | Растения весной. Воздух должен быть чистым. Если ты сорвёшь цветок… Скоро лето. |
Месяц | Темы сочинений 3 класс. |
Сентябрь | Пролетело быстрое лето. Когда идёт дождь. |
Октябрь | Путешествие осеннего листка. Если хочешь быть здоров. О чём бы я написал белочке… |
Ноябрь | Осень, непогодушка… Зима стучится в дверь. Для чего нужны кормушки в саду? |
Декабрь | Снежинка на моей ладони. 2. Зимние забавы. 3.Сказка зимней вьюги. |
Январь | Зимнее дерево (описание). Зимовье зверей. Если бы я был волшебником. |
Февраль | Однажды по дороге в школу… Природа зимой. Мои цветные сны. |
Март | Весна идёт на улице. Жизнь насекомых весной. Ветер – путешественник. |
Апрель | Хорошо, что есть в природе доброта. Животные весной. 3. О чём молчит кактус? |
Май | Мой любимый уголок природы. Как нужно беречь природу? Скоро лето… |
Месяц | Темы сочинений 4 класс |
Сентябрь | Что мне запомнилось летом. У окна в дождливую погоду. |
Октябрь | Приключения осеннего листка. Как я забочусь о своём здоровье. Для чего нужна экология природе? |
Ноябрь | До свидания, птицы! Причуды погоды осенью. Как я могу помочь птицам зимой. |
Декабрь | Моя зимняя сказка. Хорошо зимой! О чём могут рассказать следы на снегу. |
Январь | Почему деревья зимой спят? (Что снится деревьям зимой?). Жизнь животных зимой. Если бы я был волшебником. |
Февраль | Однажды по дороге в школу… Чтобы я хотел изменить на Земле? Цветок на моём окне. |
Март | Красота весенней природы. У насекомых своя жизнь. Что может ветер? |
Апрель | Доброта – всему основа. Как ведут себя животные весной. Моё любимое домашнее животное (описание). |
Май | Моё отношение к природе. В моём селе есть прекрасный уголок природы… Скоро лето. |
При знакомстве с правилами написания письма, мы писали письмо-обращение к Деду Морозу и его помощникам, чтобы они объясняли окружающим о значении деревьев - елей в жизни человека и как можно спасти их от гибели.
На уроках технологии обсуждали как можно изготовить символ праздника Нового года своими руками, при этом сохранить натуральные ели. А также на уроках технологии знакомимся с практическим значением природных материалов в жизни человека, разнообразием его трудовой деятельности в зависимости от смены времен года, что способствует формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.
Изучение экологии ведётся на уроках окружающего мира. Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи.
. На уроках окружающего мира стараюсь давать задания, ставящие ребёнка в положение исследователя, открывателя природных взаимосвязей, тайн и загадок.
Получая определенную систему знаний на уроках окружающего мира, ученики могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое образование воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.
Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала.
Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края.
Важнейшим компонентом экологического воспитания является деятельность учащихся. Принимали участие в акции "Помоги зимующим птицам" (изготовили кормушки, собирали корм). А также озеленили свой классный уголок.
Стараюсь проводить уроки интересно, используя межпредметные связи; практические опыты, творческие работы детей, экологические экскурсии.
Изучая тему “Вода в природе”, также особое внимание уделяю экологическому воспитанию по сохранению чистоты наших водоёмов.
В 1 классе ввожу игровые моменты, например, заочная экскурсия на речку.
Дети удочкой “ловят” из “речки” предметы: банки, бумажки, стёкла и т. д. и объясняют, почему в реку нельзя бросать мусор.
Во 2 и 3 классах, работая по этой же теме, дети знакомятся с состоянием воды: твёрдое, газообразное; с круговоротом воды в природе; с методами очистки воды; с экологическими задачами по охране водоёмов от загрязнения их отходами от фабрик и заводов; говорим об экономном, бережном расходовании воды в хозяйстве. На уроках русского языка дети пишут сочинения: “Путешествие капельки”, “Снежинка на моей ладони”, “Волшебный хрусталик льда”.
Наша школа находится в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Осенью мы ходим на экскурсию в парк. Наблюдаем за осенними изменениями в природе, играем в познавательные игры: “Найди дерево по его приметам”. Например: “У этого дерева белый ствол с чёрными отметинами, листья с мелкими зубчиками; осенью желтеют, семена — серёжки”. Конечно, это берёза. Читаем стихотворение. “Берёза, моя, берёзонька, берёза моя белая, берёза кудрявая. Стоишь, ты, берёзонька посередь долинушки…”
Во время экскурсии собираем осенние листья. На уроках технологии выполняем работу из осенних листьев: “Осенний ковёр”, “На поляне”, “Бабочки” и другие.
Весной находим первые весенние цветы —мать-и мачехи, слушаем пение птиц
Но самая интересная экскурсия — это, конечно же, на речку. Дети знают, что на берегу реки растёт ива. (В переводе с латинского “близко вода”). Полюбовались течением реки, После каждой экскурсии обязательно задаю вопросы:
Что дало вам общение с природой?
Какую помощь вы, школьники, можете оказать природе?
Серьёзным дополнением к курсу окр мира является материал кружка "Юный эколог". Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе. Цель данного курса вы видите на экране
Цель: формирование и развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.
Программа ставит перед собой следующие задачи:
1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5. Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.
7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.
8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
• Предметные результаты:
• - интерес к познанию мира природы;
• - потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
• - осознание места и роли человека в биосфере;
• - преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
• Личностные результаты:
• - принятие обучающимися правил здорового образа жизни;
• - развитие морально-этического сознания;
• - получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
• ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
• Метапредметные результаты:
• - овладение начальными формами исследовательской деятельности;
• - опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• - опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- формирование коммуникативных навыков
На данных занятиях мы выяснили откуда появляется мусор и куда он исчезает, с этой целью мы исследовали сколько мусора накапливает одна семья за сутки, за неделю, за месяц, за год. Подсчитали сколько мусора - отходов от 1 многоквартирного дома, обсудили что можно сделать, чтобы было меньше мусора, что можно сделать из отходов ( кормушка из коробки из под молока, различные поделки из пластиковых бутылок) Создали совместный проект "Дары осени", портрет весны
Большое значение в экологическом образовании учащихся имеет внеклассная работа. Системой работы с детьми стали традиционные праздники “Золотая осень. День осенних именин”, “Проводы зимы. Зимние именины”, “Весна-красна”, “Встречаем лето”. Принимаем активное участие в конкурсе рисунков, стихов. Эти праздники мы проводим в классе каждый год. Но по мере взросления детей, меняется содержание и форма проведения. Ежегодно проводим "День здоровья", где у детей представляется возможность общения с природой, воспитание нравственных качеств ( поведение в природе)
Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, можно использовать экологические сказки. писал: «…Сказка неотделима от красоты… Благодаря красоте ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу». На занятиях мы знакомились с экологическими сказками, анализировали проблемы, которые там описывались, затем инсценировали их. В результате у нас появился сборник экологических сказок, куда вошли сказки, придуманные детьми, а также сказки, которые дети нашли работая с интернет ресурсами
Если ребенок придумал сказку, «связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира,— значит можно сказать с уверенностью, что он научился мыслить» (). Перемещение в сказках центра внимания детей с человека на живую природу, которая создает и поддерживает среду обитания людей, позволяет формировать уважение к природе, ответственность за нее. Это и должно лежать в основе экологического воспитания детей.
Познавая себя, ребёнок осознаёт, понимает себя как уникальное творение природы. Поэтому я учу своих воспитанников слушать, слышать и понимать себя и другого; быть внимательным к самому себе и окружающим; осознавать себя как уникальное творение природы; осмысливать и оценивать свои поступки и поступки другого; уметь находить выход в нестандартных ситуациях.
Я считаю, что, природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Я хочу донести до сознания детей не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за реки, на берегах которых часто устраивают свалки мусора; за луга, трава на которых выжигается просто так, ради игры. Дети должны сердцем почувствовать: не сохраним Природу — не будет Родины.
8. Результативность опыта.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения. При входной диагностике выделяла следующие признаки сформированности основ активно – добротворческой нравственно – экологической позиции учащегося начальных классов:
• проявление ребенком интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных;
• желание участвовать в экологически ориентированной деятельности;
• эмоциональные реакции при встрече с прекрасным и попытка передать эти чувства в доступных видах творчества;
• явное старание при соблюдении правил поведения во время прогулок в сад, парк, лес;
• проявление стремления и готовности оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
• потребность в общении с представителями животного и растительного мира, способность установить с ними «эмоциональный контакт», восприятие объектов природы как «значимых других».
• попытки контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающим (людям, природным объектам).
Литература:
- Бондаренко общения с природой. М., 2004.
- Вершинин у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям // Начальная школа. 1998. №10. С.9-11.
- Глазачев ценности экологической культуры // Начальная школа. 1998. №6. С.13-14. Гришева экологического содержания. М.: Просвещение, 2009. Жестнова экологического воспитания учащихся // Начальная школа. 1989. №10-11. помощь экологическому воспитанию учащихся // Начальная школа. 1998. №6. С.125-127. Майорова применение литературного материала на уроках природоведения // Начальная школа. 1999. №12. С.60-61. Николаева экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. М.: Просвещение, 2012. Симонова беседы по экологии с младшими школьниками // Начальная школа. 1999. №5. С.45-51. Яковлева экологической культуры учащихся младшей школы // РАО, 2011.
