О. В. КАПИТАНОВА
КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
С расширением международного сотрудничества в рамках экономической и политической глобализации кардинальным образом изменились требования, предъявляемые сегодня к выпускникам военных вузов. Кроме высокого профессионального уровня современный военный специалист должен обладать высоким уровнем языковой компетенции для дальнейшего профессиональной деятельности. Одним из основных требований к уровню подготовки выпускников по иностранному языку (ИЯ) в военном неязыковом вузе является «удовлетворение коммуникативных потребностей» в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях и ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью будущих специалистов тыла.
Целью обучения ИЯ с точки зрения коммуникативно-ориентированного подхода является формирование и развитие коммуникативной компетенции. В настоящее время термин «компетенция» широко используется там, где говорят и пишут о воспитании и обучении. Это понятие относится к области умений, а не знаний. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Что же такое коммуникативная компетенция? Впервые определение дал Д. Хайм. Он утверждал, что высказыванию присущи свои правила, которым подчиняются правила грамматики, и усвоение которых обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации. Позже описание коммуникативной компетенции было дано ван Эком на основе спецификаций Совета Европы. Он считал, что коммуникативная компетенция включает следующие компоненты, или субкомпетенции:
Ø лингвистическая компетенция (знание вокабуляра и грамматических правил);
Ø социолингвистическая компетенция (умение использовать и интерпретировать языковые формы в соответствии с ситуацией/контекстом);
Ø дискурсная компетенция (умение понимать и логически выстраивать отдельные высказывания в целях смысловой коммуникации);
Ø стратегическая компетенция (умение использовать вербальные и невербальные стратегии для компенсации недостающих знаний);
Ø социокультурная компетенция (определённая степень знакомства с социокультурным контекстом);
Ø социальная компетенция (желание и готовность взаимодействия с другими, умение управлять ситуацией).
Каким же должен быть процесс обучения, если целью обучения является достижение коммуникативной компетенции? Какая практика приводит к развитию коммуникативного языкового обучения?
Совершенно очевидна необходимость использования интерактивных форм организации учебного процесса, когда обучающиеся учатся иноязычному общению через общение.
Научить обучающихся общаться на ИЯ – задача достаточно сложная. Ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении. Развитие коммуникативной компетенции требует от преподавателя создания на практических занятиях особой социопсихолого-эмоциональной атмосферы сотрудничества и поддержки, когда каждый обучающийся уважается как личность со своими взглядами, мнениями, интересами, сильными и слабыми сторонами, своим стилем учения. Обучение коммуникативным умениям базируется на убеждении, что процесс обучения может быть эффективным при использовании языка с целью общения. Следовательно, роль преподавателя значительно меняется. Он становится организатором деятельности, советчиком, внимательным слушателем, наблюдателем, экспертом, который оценивает результаты общения.
В условиях учебного заведения общение моделируется в речевых ситуациях, т. е ситуациях, в которых возникает необходимость обращения к речи как средству воздействия участников речевого акта друг на друга.
Поскольку речь идёт о ситуации общения, преподаватель на занятии формирует коммуникативные задания так, чтобы обеспечить не только действие, но и взаимодействие, т. е. моделирует условия общения для каждого участника речевого взаимодействия.
Речевое общение в условиях учебной деятельности обязательно предполагает наличие того, на кого это действие направлено, т. е. наличие коммуникантов, которые вступают в речевой контакт. Участники речевого общения, вступив в речевой контакт, получают социальные роли. Через роль коммуниканты выражают своё отношение к предмету разговора, собеседнику. При распределении ролей преподаватель учитывает интересы обучающихся, их индивидуальные способности. Более того, принятие роли позволяет устранить такие факторы как стеснение, страх, скованность, тревожность, т. к. обучающиеся выполняют речевые действия не от своего лица, а от лица роли.
Наиболее реальной сферой общения для обучающихся является сфера профессиональной деятельности. Отсюда и выбор соответствующих ситуаций и социальных ролей. В условиях военного вуза это будут в основном роли командиров и подчинённых, командиров различных подразделений, служб. Преподаватель создаёт на практических занятиях такие учебно-речевые ситуации, которые позволяют проигрывать фрагменты действительности их будущей профессиональной деятельности, тем самым, осуществляя профессиональную направленность обучения ИЯ.
В качестве примера можно привести такие коммуникативные задания:
1. Вы собираетесь посетить выставку техники тыла. Ваша задача – заключить выгодный контракт на закупку современной погрузочно-разгрузочной техники. Расспросите представителя выставки об интересующем Вас автопогрузчике.
2. Вы начальник вещевой службы. Ваша задача – расспросить военного специалиста о преимуществах и недостатках новой военной формы.
3. Вы начальник продовольственной службы. Расспросите представителя научно-исследовательской лаборатории о современных моделях полевых кухонь.
Использование учебно-речевых ситуаций показало, что учебно-речевая ситуация повышает мотивацию обучающихся и готовит их к практическому применению языка в реальной жизни, в сфере профессиональной деятельности.
При отборе учебно-речевых ситуаций необходимо учитывать уровень подготовки обучающихся и их индивидуальные способности. Учебно-речевые ситуации можно применять не только как ситуацию речевого общения, но и как способ активизации языкового и речевого материала.
В заключении хотелось бы сказать, что коммуникативно-ориентированный подход означает ответственность обучающегося за свое учение: активное участие во всех видах деятельности; желание поделиться знанием, опытом, идеями; умение уважать другую личность, принимать замечания, обсуждать проблемы, предлагать решения, использовать всевозможные ресурсы, оценивать результаты и стимулировать речемыслительную деятельность через участие в иноязычном общении.
