Рабочая программа воспитателей 1-й младшей группы № 1 (стр. 5 )

Содержание образовательной работы по данной образовательной области направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Цель:

развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие.

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Возрастная группа	Задачи	Формы	Методы	Методическое обеспечение
Ранний возраст 1,6- 2 лет	- формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных материалов – фанеры, толстого картона). - учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам. - развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров). - знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки - пищалки, музыкальные игрушки). - совершенствовать умения собирать двух - и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине. - учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины. - формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков. - развивать практическое экспериментирование.	Рассматривание Наблюдение Чтение Игры - экспериментирования развивающие игры конструирование дид. игры Обучение в повседневных бытовых ситуациях	Наблюдение, показ, поручение, рассматривание, игры, чтение	Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство»/, , и др.-СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс»», 2014г. Л. Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром», «Просвещение», 1987 год Л. Павлова, Э. Пилюгина «Раннее детство: познавательное развитие» «Просвещение», 2003 С. Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», «Просвещение», 1985 «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет» , «Просвещение», 2005 , «Сенсорное воспитание в детском саду», «Просвещение», 1989 «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». «Просвещение», 1978
1-ая мл. группа	- поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. - формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. - формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы. - поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. - содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше). погоды) и живой природе (с некоторыми растениями родного края, домашними животными и их детёнышами, насекомыми, земноводными, обитателями уголка природы; - называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных); развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий в процессе практической деятельности. - поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами), - развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур); - формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности). - обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. - развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. - расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. - развивать практическое экспериментирование; -развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми объектами и явлениями, учить простейшим обобщениям; - развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым; - продолжать освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. - проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полученное. - продолжать освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). - овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). - овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). - освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов	Рассматривание Наблюдение Чтение Игры - экспериментирования Развивающие игры Экскурсия Конструирование Рассказ Беседа Сюжетно-ролевые игры дид. Игры Настольно- печатные игры	Наблюдение, показ, поручение, рассматривание, игры, чтение, параллельный разговор	Солнцева и др.-СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс»», 2014г. Л. Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром», «Просвещение», 1987 год Л. Павлова, Э. Пилюгина «Раннее детство: познавательное развитие» «Просвещение», 2003 С. Новоселова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста», «Просвещение», 1985 «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет» , «Просвещение», 2005 , «Сенсорное воспитание в детском саду», «Просвещение», 1989 «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». «Просвещение», 1978 ТЦ Сфера, 2001 «Что было до…» О. Дыбина, ТЦ Сфера, 2001 «Из чего сделаны предметы» О. Дыбина, ТЦ Сфера, 2005 «Рукотворный мир», 2006 Парамонова творческое конструирование. - М.: Карапуз, 1999. Куцакова с дошкольниками по конструированию и художественному труду. - М.: Совершенство, 1999

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной работы по речевому развитию включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Реализация речевого развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных областях: в области физического развития, познавательного развития, социально - коммуникативного развития, художественно-эстетического развития.

Цель:

- Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком

Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»

Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение; Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения;