Рабочая программа элективного курса «Законы экологии» (стр. 3 )

2.  Общая биология. Практикум для учащихся 10-11 классов. Профильный уровень. Авторы: , . изд. Просвещение 2008.

3.  Гиляров, энциклопедический словарь [Текст] / , М. «Советская энциклопедия», 2000-345с.

4.  1. Айла, Ф. Современная генетика [Текст] / Ф. Айла.-М.: Мир, 1987.-Т. 1-3.

5.  2. Воробьев, учение: вчера, сегодня…[Текст] / .- М.: Просвещение, 1995. - 234с.

6.  3. Иорданский, жизни [Текст] / .- М.: Академия, 2001.-256с.

7.  4. Каменский, А. А., Криксунов, Е. А., Пасечник, биология. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений [Текст] / , , .- М.: Дрофа, 2012.-365с.

8.  5. Каменский, А. А., Криксунов, Е. А., Пасечник, . Введение в общую биологию и экологию. 9 класс [Текст] / , , .- М.: Дрофа, 2012.-297с.

Перечень ключевых слов

Ароморфоз

Агроэкосистема

Биоразнообразие

Биосистема

Биогеоценоз

Биосфера

Видообразование

Гомеостаз

Гипотезы

Генетика

Дегенерация

Деплазмолиз

Законы

Идиоадаптация

Инженерная экология

Иерархия

Кодон

Методы

Матрица

Нуклеоид

популяция

Прогресс

Прокариоты

Полимеры

Регресс

Система

Среды жизни

Селекция

Соматическая клетка

Термодинамика

Экосистема

Эволюция

Эукариоты

Технологическая карта

Раздел 3. Законы системы «человек – общество – природа» (10 часов)

Занятие №1

Тема учебного занятия	Учебный материал с указанием заданий	Источник информации
Тема: Законы исторического развития взаимоотношений в системе «человек – общество – природа»	Цель занятия: определить место человека в природе, выделить основные положения философских представлений о роли и места человека в природе.
1. Мотивация учебной деятельности учащихся – ролевая сценка «Спор природы с человеком».	Смотри (далее по тексту см.) Приложение , текст 1
2. Проанализируйте, в чем заключается суть законов увеличения степени идеальности , «эффект чеширского кота» Л. Кэролла, необратимости взаимодействия системы «человек – биосфера».	См. Приложение , текст 2
3. Ответьте на вопросы: 1)  Рассмотренный закон позволяет понять сущность такого термина как - развитие. Развитие энергетики, добычи нефти, нанотехнологий, науки и т. п.,- это развитие? 2)  Имеет ли право на использование термина «развитие» - увеличение добычи нефти, с её последующей транспортировкой, продажей и сжиганием?	См. Приложение , текст 3
4. Предложите пути решения экологических проблем в ХМАО-Югра.	См. Приложение , текст 4
5. Сопоставьте закон Ф. Энгельса «свобода есть осознанная необходимость» с текстом статьи «Экология и нравственность». Укажите, какая связь существует между законом Ф. Энгельса и данным текстом.	См. Приложение , текст 5
6. Рассмотрите «Правило исторического роста продукции за счет сукцессионного омоложения экосистем». Почему данное правило перестает работать?	См. Приложение , текст 6
7. Выберите правильные утверждения. 1)  Основной причиной саморазвития экосистем (сукцессии) является несбалансированность круговорота веществ. 2)  В ходе саморазвития экосистем видовой состав не меняется. 3)  Зарастание непроточного озера называется саморазвити­ем экосистемы (сукцессией). 4)  Виды, слагающие экосистемы, не способны изменять окружающую среду в ходе своей жизнедеятельности. 5)  Зрелые сообщества внутренне устойчивы. 6)  Неустойчивые стадии при смене экосистем называют незрелыми сообществами. 7)  В зрелых сообществах все, что производят продуценты, потребляют консументы, а в незрелых часть органических веществ выводится из круговорота. 8)  Внешние по отношению к экосистемам факторы не спо­собны вывести зрелые сообщества из устойчивого состояния.	Правильный ответ: 1,3,5,6,7.
8. Проанализируйте предложенные высказывания и цитаты известных ученых, писателей, философов. Что объединяет их?	См. Приложение , текст 7
Домашнее задание: Подготовка к семинарскому занятию.

Занятие №2

Тема учебного занятия	Учебный материал с указанием заданий	Источник информации
Тема. Законы социальной экологии	Цель занятия: раскрыть роль и значение антропогенной экспансии и неизбежности формирования общечеловеческой экологической культуры.
1.  Мотивация учебной деятельности учащихся с постановкой проблемы: Научно-техническая революция... посулив золотые горы и дав многое из того, чем мы ныне гордимся, породила иные, ранее неведомые проблемы. Решить их на путях, проторенных уже, не представляется возможным. . "Звери = боги = люди"
2. Семинар в группах по выбору Задание группы №1 ·  На основе текста из дополнительной литературы раскрыть понятие об антропогенной, ресурсной и экологической экспансии. ·  Можно ли считать экспансией аварию на месторождении имени Романа Требса в Ямало-Ненецком автономном округе, которая произошла 20 апреля 2012г. Задание группы №2 Раскрыть законы исторической необратимости развития, неизбежности формирования общечеловеческой экологической культуры. ·  Почему уровень экологической культуры остаётся крайне низким? ·  Почему от уровня экологической культуры зависит вопрос выживания человечества? Задание группы №3 Раскрыть сущность ·  Правила социально-экологического замещения. ·  Принципа «думать глобально, действовать локально». ·  Каким образом возможно применение данного правила и принципа с точки зрения позиции Российского Социально-Экологического Союза?	См. Приложение , текст 1
3. Решение учебной цели методом «Мозгового штурма». Вспомните известные вам альтернативные источники энергии и проанализируйте плюсы и минусы их широкого использования. Результаты оформите в виде таблицы. Вопрос. Какой источник энергии является наиболее перспективным для Западной Сибири? При выборе аргументов следует учитывать последствия использования тех или иных источников энергии. Например, при сжигании угля и нефти возникает так называемый нежелательный эффект – загрязнение атмосферы.	См. Приложение , текст 2

Занятие №3
Тема учебного занятия	Учебный материал с указанием заданий	Источник информации
Тема. Законы природопользователя	Цель занятия: раскрыть сущность законов ограниченности природных ресурсов, эффективности природопользования и осмысление нравственного аспекта экологических проблем через анализ губительных для человека последствий его деятельности.
2.  Мотивация учебной деятельности учащихся с постановкой проблемы: Современное природопользование можно охарактеризовать словами Б. Брехта: «Они пилили сучья, на которых сидели сами, И притом кричали о своей опытности, О том, что можно пилить еще быстрее... И они с грохотом полетели в бездну. Взиравшие на них, покачивали головами, Тем не менее, продолжали пилить».
1. Актуализация знаний учащихся по данной теме – на основе технологии критического мышления. Этап первый - стадия вызова – Какие ассоциации возникают у вас когда вы слышите слово ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ. А) Набрасывание корзины идей (определения, понятия, термины, словосочетания по теме) – индивидуальная работа учащихся. Б) Коллективная корзина идей – групповая работа учащихся по теме занятия. Этап второй – стадия осмысления: А) фронтальный разбор корзины идей, работа у доски с выделением наиболее существенных понятий термина ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ. Б) составление кластера (пучка знаний) графическая организация материала, показывающая смысловые поля понятия ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ.
	2. Основная часть занятия. 1. Организация групповой деятельности по выделению учащимися существенных характеристик основных смысловых полей методом пометок на полях: З – знал; УН – узнал новое; ДИ – думал иначе; Х – хотел бы узнать больше. Группа 1 – на основе текста из дополнительной литературы выделить сущность законов ограниченности природных ресурсов, падения природно-ресурсного потенциала, снижения энергетической эффективности природопользования. Привести примеры. Группа 2 – на основе текста из дополнительной литературы выделить сущность законов предельной урожайности, убывающего плодородия, увеличение темпов оборота вовлекаемых природных ресурсов Привести примеры. Группа 3 – на основе текста из дополнительной литературы выделить сущность правила «мягкого» управления природой. Выделить «+» и «-» моменты воздействия человека на природу.	См. Приложение , текст 1
«Шкала причин» - выстроить иерархическую лестницу причин экологических кризисов природопользования.	См. Приложение , текст 2
Защита творческой деятельности учащихся методом проективных техник Завершите мысль – Природа стоит у роковой черты, потому что…
Тест № 1 по теме «Законы природопользователя»	См. Контролирущий блок
Занятие №4
Тема учебного занятия	Учебный материал с указанием заданий	Источник информации
Тема. Законы прикладной экологии	Цель занятия: углубить представления учащихся об опасности экологического кризиса, носящего глобальный, общепланетарный характер, о глобальности экологических проблем.
3.  Мотивация учебной деятельности учащихся: "Природа знает лучше, что делать, а человек должен решить, как сделать возможно лучше". Б. Коммонер
1.  На основе основного закона экологии американский ученый Баррий Коммонер сформулировал четыре закона экологии: ü  В природе все связанно со всем ü  Все куда-то девается ü  Ни что не дается даром ü  Природа «знает лучше» Задание. Докажите конкретными примерами сущность этих законов. Учащиеся распределяться на 4 группы и каждая группа обосновывает один из законов. Основное условие: пример должен быть убедительным.	Сравнение обоснования сущности законов. См. Приложение , текст 1
2. Используя текст «Экологические проблемы, связанные с добычей нефти и газа в ХМАО-Югра» укажите связь с экологическими законами: ·  ЗАКОН "ШАГРЕНЕВОЙ КОЖИ" ·  ЗАКОН БУМЕРАНГА ·  ЗАКОН НЕУСТРАНИМОСТИ ОТХОДОВ ИЛИ ПОБОЧНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ ПРОИЗВОДСТВА ·  ПРАВИЛО ИНТЕГРАЛЬНОГО РЕСУРСА	См. Приложение , текст 2
3. Решение учебной цели методом «Мозгового штурма». Представьте себя на совете стран мира. Какие бы действия вы бы посоветовали предпринять всем странам мира, чтобы улучшить экологическую ситуацию основываясь на экологические законы.
Д. з. Подготовить выступление по теме: «Принципы охраны среды жизни и поведения человека. Практическое значение данных принципов для организации службы и мероприятий по охране природы на локальном, региональном и глобальном уровнях»
Тест № 2 по теме «Законы прикладной экологии»	См. Контролирущий блок
Занятие №5
Тема учебного занятия	Учебный материал с указанием заданий	Источник информации
Лабораторная работа №1. Тема. Изучение степени загрязнения реки Аган.	Цель занятия. Используя доступный метод биологической оценки природных вод изучить экологическое состояние реки Аган, подверженного эвтрофикации (т. е. загрязнению водоема биогенными веществами).
МЕТОДИКА 1. В качестве индикаторов экологического состояния водоемов выбирают данные организмы. 2. Собирают бентосные организмы с определенной площади с помощью скребка. Сняв грунт протягиванием скребка по направления к себе, его промывают. 3.Определяют общее количество данных организмов. 4. Определят количество малощетинковых червей, являющихся индикатором эвтрофикации водоема. 5. Определяют индекс Гуднайта и Уотеля (а) по формуле: А= количество малощетинковых червей х 100 Количество всех организмов 6. По таблице определяют степень загрязнения воды водоема. Состояние водоема (степень загрязнения воды) Индекс Гуднайта и Уотеля Больше 80 60-80 Меньше 60 Сильное загрязнение + Сомнительное + Хорошее + 7. Подумайте и объясните полученные результаты исследований. Подготовьте сообщение.
Занятие №6
Тема учебного занятия	Учебный материал с указанием заданий	Источник информации
Тема. Принципы охраны среды жизни	Цель занятия: раскрыть практическое значение принципов охраны среды жизни для организации службы и мероприятий по охране природы на локальном, региональном и глобальном уровнях.
4.  Мотивация учебной деятельности учащихся: - Сейчас я расскажу вам притчу. Что такое притча? - Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошел к Мастеру и спросил: «Скажите: какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая?» Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради демонстрации своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: «Всё в твоих руках». -Так в чём заключается суть морали притчи?
1.Защита творческой работы учащихся с помощью методического приёма «Ораторская трибуна» по теме «Принципы охраны среды жизни и поведения человека. Практическое значение данных принципов для организации службы и мероприятий по охране природы на локальном, региональном и глобальном уровнях». Темы выступлений: 1.  Пять «железных правил» охраны природы . 2.  Принцип разумной достаточности и допустимого риска. 3.  Принцип неполноты информации (принцип неопределенности). 4.  Принцип удаленности события. 5.  Правило экономика - экологического восприятия Дж. Стайкоса. 2. Обсуждение проблемного вопроса. «Самый страшный зверь на Земле» - так гласит надпись на клетке при входе в один из западно-германских зоопарков. Когда заинтересованный посетитель прислонит свое лицо к массивным прутьям железной решетки и заглянет внутрь, он увидит самого себя, т. к. за решеткой установлено зеркало. - Как вы думаете, безосновательна ли эта запись?	См. Приложение , текст 1
3. ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Причинно-следственный анализ. Тема. Глобальные экологические проблемы как проявление последствий глобального экологического кризиса.	См. Приложение , текст 2
Занятие №7
Тема учебного занятия	Учебный материал с указанием заданий	Источник информации
Лабораторная работа №2 Тема. Определение pH атмосферных осадков.	Цель занятия. Используя доступный метод биологической оценки атмосферных осадков изучить химические свойства осадков; провести анализ результатов наблюдения с точки зрения влияния выбросов промышленных предприятий в атмосферу.
МЕТОДИКА 1. Поставьте мерный цилиндр под открытым небом. 2. После каждого выделения осадков: -измеряйте количество осадков в миллиметрах; -измеряйте рН атмосферных осадков; -сливайте воду; -поставьте мерный цилиндр под открытым небом для продолжения наблюдений 3. Проводите эту работу в течение определенного срока (1-3 месяца). 4. Запишите собранные результаты следующим образом: Дата выпадения осадков Количество осадков рН 5. Составьте гистограмму выпадения атмосферных осадков. 6. Подумайте и объясните причину колебаний рН осадков. Подготовьте сообщение по результатам своих наблюдений.

Занятие №8
Тема учебного занятия	Учебный материал с указанием заданий	Источник информации
Тема. Принципы устойчивого развития системы «человек – общество – природа»	Цель занятия: выявить современные проблемы экологического состояния региона, проблемы взаимоотношений человека и природы, а также пути решения этих проблем.
Мотивация учебной деятельности учащихся с постановкой проблемы: «Биологическое разнообразие можно сравнить с деревянным домом, в котором мы живем. Мы отламываем в одном месте доску, в другом отпиливаем брус и бросаем их в печь, чтобы согреться. Так как дом сравнительно большой, то какое-то время наши действия не вызывают значительных перемен. Но постепенно в стенах нашего дома появляются щели, куда проникает холод. Чем больше мы топим печь, тем труднее сохранять тепло. Все время требуется топливо, а в доме становится все прохладнее. Очень плохо, что мы слабо представляем себе, как устроен наш дом, и ломаем там, где делать это крайне опасно. Может получиться так, что в один далеко не прекрасный день, сломав несущие элементы здания, мы обрушим все сооружение себе на голову» ().
1. Семинар – «круглый стол». Работа с дополнительным материалом. Группа 1: Статья. Экологические проблемы, связанные с добычей нефти и газа в ХМАО-Югра. Группа 2: Статья. Лес и лесные ресурсы ХМАО-Югры и их экологическое состояние.	См. Приложение , текст 1
2. Задание. Разработать пути решения экологических проблем в ХМАО-Югра.	См. Приложение , текст 2
3. Решение учебной цели методом «Мозгового штурма». Целью Всемирного фонда дикой природы (WWF) является сохранение биологического разнообразия на нашей планете. Предложите мероприятия в нашем регионе, направленные на достижение этой цели.
Тест № 3 по теме «Принципы устойчивого развития системы «человек – общество – природа»	См. Контролирущий блок
Занятие №9
Тема учебного занятия	Учебный материал с указанием заданий	Источник информации
Экскурсия «Влияние человеческой деятельности на естественные лесные сообщества».	Цель: оценить влияние некоторых видов деятельности челове­ка на лесные сообщества.
Место экскурсии: проводится в ближайшем лесу, желательно активно посещаемом людьми. Задание 1: Во время пешеходной экскурсии необходимо рассмотреть и оценить разнообразные воздействия человека на природные сообщества и заполнить приведенную ниже таблицу. Форма отчета по результатам наблюдений Влияние разных факторов человеческой деятельности на лесное сообщество Факторы антропогенного влияния Какое влияние оказывает данный фактор на лесное сообщество Какие меры необходимо принять для усиления охраны биоценоза Сбор растений Неконтролируемое разведение костров Вытаптывание и формирование тропиночной сети Выбрасывание бытовых отходов и помойки Вырубка деревьев Порча коры деревьев Шум и фактор беспокойства Сооруже ие гнездовий для птиц Сооружение кормушек и подкармливание птиц в суровое время года Въезд в лес на транспорте Задание 2: Сформулируйте вывод о влиянии человеческой деятельности на естественные лесные сообщества. Задание 3: Внесите предложения по улучшению состояния территории леса, испытавшего воздействие человека.