«Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников в игре»

«Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников в игре».

Изменения, происходящие в системе российского образования позволяют по-новому подойти к проблеме взаимодействия дошкольников со взрослыми и сверстниками. Именно на «развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и со сверстниками» ориентируют педагогов и ФГОС. Умение общаться - весьма важная сторона социального, личностного развития ребенка, источник развития его речи, становление коммуникативной компетенции, важная сфера самодеятельной активности, саморазвития. Согласно теории деятельности, разработанной , , развитие ребенка осуществляется в процессе различных деятельностей.

Для ребенка – дошкольника это, прежде всего игра. Именно в игре ребенок может проявить себя субъектом деятельности. Утверждение, что игра — ведущий вид деятельности дошкольника, давно стало аксиомой. Эта важная сфера жизни ребенка досконально изучена специалистами в области педагогики, психологии, возрастной физиологии. Однако мы вновь и вновь возвращаемся к ней. «Дошкольный ребенок - человек играющий, поэтому в ФГОС закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры», - сказал академик А. Асмолов. Право играть зафиксировано также в Конвенции о правах ребенка: «Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни».

Да, игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать "здесь и теперь", достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Поэтому развивать ребенка легче в игре. Именно этот вид игровой деятельности включает различные способы взаимодействия ребенка как со взрослым, так и с детьми своего возраста, помогает детям лучше узнать окружающий мир, друг друга и себя.

Цель: показать влияние игры на развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.

Подводя итог теоретической части, нами сделаны следующие выводы.

В дошкольном возрасте существуют две сферы общения – с взрослым и со сверстником. И взрослые, и сверстники необходимы для нормального развития личности ребёнка. Но их роль в жизни детей, конечно, различна. Общение со взрослым и со сверстником развивается тоже по-разному.

Игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания в детском саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей, самостоятельной деятельностью ребёнка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становление индивидуальности и формирование детского коллектива».

Игровая деятельность позволяет детям на самых ранних ступенях развития создавать самодеятельным путём те или иные формы общения. Богатые по содержанию, увлекательные игры влияют не только на игровые, но и на реальные взаимоотношения детей. Таким образом, в целях развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста можно использовать различные виды игр.

В настоящее время существует много разработок по вопросу развития коммуникативных умений у дошкольников. Это и различные методические пособия, а также статьи педагогов дошкольных образовательных учреждений, которые печатаются в таких журналах как «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Психолог в детском саду» и т. д., где авторы публикации предлагают разнообразные способы решения данной проблемы.

Изучение развития коммуникативных умений проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения в группе детей старшего возраста.

Исследование проводилось в первой половине дня во время игровой деятельности детей.

Количество детей, участвовавших в исследовании, 20 человек.

Для изучения коммуникативных умений у детей нами были выбраны две методики, предложенные и

Итоговые результаты:

30% (6 человек) – организаторские умения в совместной деятельности хорошо развиты.

30% (6 человек) – организаторские умения слабо развиты в совместной деятельности.

40% (8 человек) – организаторские умения не проявляются или слабо выражены.

Формирующий эксперимент включает в себя формы и приёмы работы с детьми, воспитателями группы и родителями. В рамках формирующего эксперимента нами был проведен ряд игр, направленных на формирование коммуникативных умений. Также был составлен проект «Волшебный мир общения», направленный на решение данной проблемы (содержание проекта и в целом работы представлено как в пунктах 2.3.так и в Приложениях)

Ведущей формой работы с детьми мы использовали занятия этического характера. Продолжительность занятия 35–40 минут. Каждое занятие ставит своей целью обучить:

–  умению общаться при помощи неречевых средств (мимики, пантомимики, жестов) и понимать собеседника по используемым жестам и мимики;

–  умению устанавливать контакт с помощью речевых и неречевых средств (обращение по имени, контакт глаз, комплимент);

–  умению использовать речевые, вариативные формулы (приветствия, прощания, благодарности);

–  умению понимать и выражать своё настроение при помощи слов;

–  умению вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров лицом друг к другу);

–  умению чётко, ясно, выразительно высказывать в речи своё коммуникативное намерение;

–  умению внимательно выслушивать собеседника;

–  умению понимать эмоциональное настроение другого (сопереживать);

–  умению вести себя в конфликтной ситуации.

Необходимо особо помнить, что созданию эмоционального настроя у детей способствуют стиль общения педагога с детьми, структура занятий и используемые педагогические приёмы.

В основной части занятий мы использовали следующие приёмы.

1.  Игровые упражнения

2.  Беседа по ранее прочитанным сказкам и рассказам: русским народным сказкам «Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка»; ненецкой сказке «Кукушка»; «Данилка и малыш» Л. Стрелковой; «Волшебное слово» В. Осеева; «Как слон хозяина от тигра» Б. Житкова; «Малыш и Карлсон» А. Линдгрен; «Винни-Пух» А. Милна.

3.  Использование художественного слова: стихотворений, дразнилок, пословиц.

4.  Проигрывание ситуаций, которые дают возможность детям не просто рассуждать о той или иной проблеме, а эмоционально переживать ее.

После проведённой работы по формированию коммуникативных умений количество детей с развитыми навыками увеличилось на 5,5%. На 5% увеличилось также число детей, у которых сформированность первого и второго ряда умений чуть слабее. При этом количество детей с плохо сформированными умениями уменьшилось почти на половину.

Сравнив результаты по исследованию особенностей коммуникативных умений, мы увидели, что у детей значительно улучшилось умение договариваться между собой, взаимопомощь, а также немного возрос взаимный контроль в процессе работы.

Сравнив результаты по изучению организаторских умений детей, мы получили следующие данные: на 0,5% увеличилось число детей с хорошим результатом, на 5% улучшился показатель со средним результатом, на 4,5% уменьшилось количество детей с низким показателем. При этом заметно больше детей стали в процессе совместной деятельности учитывать мнение партнёра. Улучшилось умение распределять обязанности, а небольшое количество детей научились решать спорные вопросы.

После проведения работы по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников нами были получены хорошие результаты. Они говорят о том, что если правильно организовать совместную деятельность детей (подобрать игры развивающие соответствующие навыки, оформить предметно-развивающую среду), провести необходимую методическую работу с воспитателями и родителями, направленную на организацию гуманных взаимоотношений с детьми, то у детей можно сформировать коммуникативные умения.

Итак, вопрос формирования коммуникативных способностей как никогда актуален в современном обществе, которое требует от людей помимо высокого уровня знаний, умения эффективно налаживать контакты с партнерами, адекватно выстраивать взаимоотношения в коллективе. Успешность этого процесса во многом определяется тем, как эти умения будут формироваться изначально, а именно в детском коллективе.

Игровая деятельность позволяет детям на самых ранних ступенях развития создавать самодеятельным путём те или иные формы общения. Богатые по содержанию, увлекательные игры влияют не только на игровые, но и на реальные взаимоотношения детей. Таким образом, в целях развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста можно использовать различные виды игр.

Для формирования коммуникативных умений у старших дошкольников нами были отобраны некоторые из упражнений, разработанные

В течении месяца с детьми старшей группы была проведена работа, направленная на обучение навыкам взаимодействия. Ключевым её моментом стали специально организованные занятия, которые проводились во второй половине дня. Большое внимание в них уделялось играм и упражнениям, которые способствовали развитию эмпатии, дружелюбности детей. Кроме того, детей обучались вербальным и невербальным средствам общения. Много времени отводилось играм развивающим общение и нравственно-волевые качества детей.

На основании анализа полученных результатов можно отметить, что цель, поставленная в начале работы, достигнута, задачи – решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Спасибо за внимание!

Воспитатель МБДОУ № 36