педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Современная педагогическая наука и практика активно меняют содержание, формы и методы работы, подкрепляя их методологическими изысканиями, что связано, прежде всего, с решением вопросов развития личности независимо от возраста человека, его социализации и индивидуализации как интегрированных процессов. Поэтому обращение к проблеме педагогического сопровождения многими исследователями не случайно. Одни видят в ней технологию педагогической деятельности, другие - метод работы, третьи указывают на ее возможности в индивидуализации образования. Вместе с тем большинство исследователей подчеркивают, что феномен педагогического сопровождения сегодня требует осознания в теории и практике на всех ступенях образования.
Описание понятия «педагогическое сопровождение» необходимо начать с ключевого слова «сопровождение». В гуманитарные науки понятие «сопровождение» проникло вслед за понятиями педагогическая, психологическая и социальная помощь и поддержка, что обусловлено концепцией гуманистически ориентированной психологии и педагогики, а также тенденцией социализации глобальных процессов общественной жизни.
«Толковый словарь русского языка» определяет понятие «сопровождение» (в первом значении) как действие. В «Словаре русского языка» и «сопровождение» определяется как «то, что сопровождает какое-либо явление, действие».
С точки зрения морфемного состава слово «сопровождение» имеет корень «вожд» и две приставки «со» и «про». Корень «вожд» происходит от корня вести, что означает: «1. идя вместе, направлять движение, помогать идти. 2. Направлять деятельность кого-либо, чего-либо, управлять, руководить...». Значение приставки «про» указывает на действия, определенно направленные, разворачивающиеся во всем объеме, во всей полноте; приставка «со» усиливает совместность таких действий (со-бытийность, со-присутствие и др.).
Таким образом, содержание понятия «сопровождение» применительно к социальным объектам может состоять в наиболее полном обеспечении ресурсами человека, который стремится реализовать внутренний потенциал в направлении достижения цели личностного развития на протяжении жизненного пути.
Понимание человека как творца собственной жизни наиболее полно раскрывается в гуманистической философии. Именно в этой научной концепции речь идет о возможности человека к саморазвитию и личностному росту на основе его потенциальных возможностей. Практической задачей гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса стал поиск путей и возможностей помощи людям в реализации своего внутреннего потенциала. К. Роджерс обнаружил, что максимальный личностный рост происходит при позитивном, тёплом, положительном отношении к человеку. Такое отношение способствует не только самопринятию человека, но и его терпимости в отношении других людей. Идеи гуманистической философии и психологии дали толчок к изменению педагогической теории и практики. Это привело к созданию и применению программ психологической, социальной, педагогической помощи и самопомощи в образовательном процессе. В таких программах акцент ставится на учёте богатств возможностей реальной жизни человека, что способствует распространению методов воспитания детей, основанных на уважении к уникальности каждого ребёнка, и педагогических методов, направленных на гуманизацию межличностных отношений, как основы становления практики поддержки и сопровождения в образовании. В педагогической научной литературе и практике явление «педагогическое сопровождение» понимается неоднозначно, тем не менее, все исследователи сходятся в том, что реализация сопровождения возможна при позитивном отношении к субъекту сопровождения, его высокой активности, а также его субъектной готовности к освоению социального опыта, раскрытию личностного потенциала, стремлении к личностному росту, самосовершенствованию.
Вместе с тем известно, что в ряде случаев само по себе присутствие одних людей иногда помимо их воли, стимулирует активность других, повышает их творческие возможности, положительно влияет на динамику деятельности, индивидуальное поведение. Обобщенно педагогическое сопровождение может быть представлено как «тип педагогической деятельности, которая состоит в превентивном научении ребёнка самостоятельности, планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, а также в перманентной готовности взрослого адекватно реагировать на ситуации эмоционального дискомфорта растущего человека».
В целом анализ имеющихся сегодня подходов к проблеме педагогического сопровождения позволяет заключить, что цель педагогического сопровождения соотносится с содействием, механизмом реализации которого выступает взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего в специально создаваемых условиях, конечный результат педагогического сопровождения представляется через перевод личностного развития ребёнка на более высокий социально приемлемый уровень.
В последнее десятилетие возрастает интерес исследователей к вопросам воспитания и развития детей раннего возраста. Изучению отдельных направлений воспитания детей, проблем общения детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками посвящены работы , , и др., проблеме обучения в раннем детстве посвящены работы , , и др.
По мнению многих исследователей (, , и др.), период раннего детства является первой стадией социализации, так как именно в первые годы жизни формируется личность человека. Развитие у ребёнка знаний о себе, осознание своего «Я», отделение себя как субъекта от объекта зависит от характера социального взаимодействия его с окружающими. подчёркивает, что ранняя социализация ребёнка проходит по законам развивающейся отражательной способности мозга ребёнка и формирующейся на её основе особой форме поведения – подражании. Отражая социальный мир, ребёнок копирует, творчески имитирует мимику, жесты, артикуляцию, интонации голоса, слова, действия, эмоции, поведение взрослых, находящихся рядом с ним. Именно взрослый создаёт все условия для нормального психофизического и социального развития малыша. Педагогический процесс, реализуемый с участием детей раннего возраста, складывается в рамках особой социальной ситуации развития – совместной деятельности с взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребёнку открылись и затем стали его миром. Социальная ситуация развития в раннем возрасте представлена формулой «ребёнок – предмет - взрослый» .
Таким образом, на основании данных исследований основным элементом образовательного процесса в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста мы рассматриваем взаимодействие взрослых(родителей, педагогов) и детей раннего возраста.
Образовательный процесс, реализуемый с участием детей раннего возраста, имеет ряд особенностей, которые необходимо соблюдать при организации взаимодействия.
Первая особенность – безусловная зависимость эффективности процесса от сформированности отношений привязанности и доверия между ребёнком и взрослым. Привязанность – это связь между ребёнком и другим человеком, которая формируется в позднем младенчестве и скрепляет их на долгое время. В раннем возрасте взаимная привязанность родителей и детей становится основой их взаимозависимости. Дети стараются находиться рядом с родителями. Формирующееся чувство безопасности позволяет детям на короткое время отделяться от родителей и более активно исследовать окружающее пространство. На основе доверия у ребёнка складывается положительное отношение к себе (я любим, значит, я хорош), уверенность, способность правильно оценивать свои силы и способности (адекватная самооценка), инициативность. Доверие позволяет ребёнку активно вступать в контакт не только с родителями, но и с посторонними взрослыми. Разделение родителей и детей раннего возраста в образовательном процессе снижает его эффективность и может стать причиной деструктивных изменений личности ребёнка.
Вторая особенность – приоритетность индивидуальной формы работы с детьми в раннем возрасте. Принцип индивидуализации образования имеет важнейшее значение в работе с детьми раннего возраста, так как основывается на понимании того, что каждый ребёнок индивидуален и уникален. Приоритет индивидуальной формы работы обусловлен также неумением детей действовать совместно: предметы и действия с ними всецело поглощают интересы детей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнёра, учитывать чужие желания. У каждого ребёнка должна быть в руках своя игрушка и свои способы действий с ней.
Третья особенность – ситуативный характер взаимодействия взрослых и детей. Ситуативность является важнейшей особенностью психики ребёнка раннего возраста, определяющей его поведение. Ребёнку интересен любой предмет, попадающий в поле его зрения, при этом ранее изучаемый предмет обычно отвергается. Дети данного возраста обладают хорошей памятью, но она направлена в основном на узнавание знакомых предметов. Ребёнок не может изучать свойства предметов в умственном плане: только действуя с ними, он способен познать мир.
Таким образом, теоретическое исследование современных подходов к сущности педагогического сопровождения, особенностей воспитания детей раннего возраста, позволило нам определить педагогическое сопровождение образовательного процесса в группе кратковременного пребывания как целенаправленное и содержательно насыщенное взаимодействие педагогов, родителей и детей раннего возраста, в ходе которого ребёнок, ориентируясь на них как на образец, получает необходимый социокультурный и личностный опыт.
