, учитель физической культуры МОУ «СОШ № 5» г. Калачинска Омской области |
Бесконфликтное общение на уроках физкультуры
как фактор культуры здоровья субъектов образовательного процесса
Школа – это сложнейшая динамическая система, где переплетаются взаимоотношения ученик-ученик, ученик – классный коллектив, ученик – учитель, учитель – учитель, учитель – педколлектив, учитель – родители. Любая пара этих связей воздействует на отношения всех остальных, поэтому сложность межличностных столкновений возрастает в геометрической прогрессии. Регулятором, ответчиком, судьей и примирителем, как правило, выступает учитель.
Отсутствие взаимопонимания между педагогом и учеником (или даже целым классом) - явление, увы, нередкое. И естественным является желание учителя научиться ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, вступать в дружеские контакты с другими людьми, сохранять добрые тональности в отношениях долгое время.
Чтобы достичь всего этого, надо приучить себя как бы со стороны объективно оценивать свои и чужие поступки, выявлять мотивы поведения – свои и партнера по общению. Нельзя допускать безапелляционной характеристики окружающих и их поведения. Чаще всего это бывает результатом низкой нравственной культуры. Чрезмерная уверенность в своей правоте приводит к переоценке собственных возможностей, к высокомерию, зазнайству, постоянным конфликтам с окружающими.
Необходимое условие успешного общения – терпимое отношение к слабостям учащихся, если, конечно, эти слабости не мешают общему делу. В каждом коллективе учатся ребята разного возраста, с разными привычками, характерами, характерами, с неодинаковым жизненным опытом. И нет никакой необходимости подгонять всех под единый шаблон. Тем более недопустимы насмешки над кем-либо. Они вызывают неприязнь к острословам и к педагогу, если он эти колкости не пресекает.
Желание понять школьника, разумная терпимость к нему – мощное средство для установления добрых взаимоотношений.
Но здесь нельзя впадать в крайности и закрывать глаза на кажущиеся поначалу незначительными поступки учеников (отсутствие пунктуальности, бестактность в разговоре со старшими и др.) в искренней надежде, что дети, благодаря дружеским отношениям с педагогом не допустят более серьезных нарушений. Это глубокое заблуждение. Анализ большого числа нарушений дисциплины позволяет искренне сказать: они произошли потому, что раньше не пресекались на первый взгляд несерьезные проступки.
Безразличное отношение к мелочам приводит к тому, что молодые люди перестают выполнять кажущиеся им неразумными или чересчур сложными требования педагога. Низкая требовательность неизбежно ведет к нарушениям межличностных контактов «учитель – ученик». Контакты эти нарушаются и тогда, когда педагог не может объективно оценить своего воспитанника.
Однако, добиваясь высокой дисциплины, далеко не всегда следует применять жесткие меры. Поддерживая добрые отношения со школьниками, иногда целесообразно включиться в их проделки, чтобы безболезненно разрешить конфликт. Вот характерный пример. Учащиеся 8 класса пришли на урок физической культуры в повседневной одежде. «Мы забыли форму», - с невинным видом говорили ребята. «Жаль, - сказала я. – У нас сегодня по плану баскетбол. Ну, ничего, займемся строевой подготовкой!» Ожидаемого разноса школьники не получили, но 45 минут строевой подготовки сделали свое дело. Больше форму не забывал никто. Конфликт был разрешен безболезненно.
К сожалению, нередко там, где педагогу надо просто улыбнуться, ответить шуткой на шалость ребят и таким образом погасить конфликт, устраиваются шумные проработки, читается мораль, объявляется наказание. А ведь намного эффективнее не пойти на поводу у школьников, ведь они подчас только того и ждут, а остроумно использовать создавшееся положение, противопоставив озорству и грубости эрудицию, иронию, а иногда и сарказм.
Часто хочется наказать ученика, шумящего, нарушающего строй, отвлекающего товарищей от занятий. Но надо уметь сдерживать себя, анализировать поведение школьника и помнить, что непоседливость и несдержанность свойственны детям школьного возраста. Значит, целесообразно не призывать его демонстративно к порядку, а отвлечь, заинтересовать чем-либо, загрузить интересной работой. Предложить, например, в свободной части зала помочь товарищу овладеть сложным элементом, а самому одновременно шлифовать другой.
Стремление понять себя и другого человека помогает мне на занятиях по любому разделу учебной программы найти правильный подход к ученику, избежать не только необходимости повышать голос, наказывать, но и обойтись даже без замечаний. В качестве примера приведу такую ситуацию. Разучивается техника лыжного хода на учебной лыжне. Один из школьников все обгоняет товарищей, нарушая строй. Я подзываю его и негромко говорю: «встань первым и задавай темп движению. Не торопись, чтобы никто не отставал. А в конце урока будет соревнование, побежишь в полную силу».
Другая ситуация. Во время игры в баскетбол один из школьников был на голову выше товарищей и в прямом и в переносном смысле слова. Он верховодил на площадке, не давая играть остальным. Подозвав его к себе, я сказала: «Встань под свое кольцо и распасовывай мячи, включай в игру всех ребят, как это делаю я. Ты, наверное, обратил на это внимание?» Необходимость в замечании отпала, играть стали все.
Чтобы избежать конфликта на уроке, я считаю, нужно проявлять эмоциональную отзывчивость, то есть понимать другого человека с помощью ощущений, чувств, эмоций, чутко воспринимать психическое состояние ученика, с его, а не со своей позиции оценивать урок, успех или неудачу, чувствовать колебание в настроении учащегося, чутко улавливать то, что иногда не осознает и сам школьник.
Разница между грубым нарушением дисциплины и оплошностью должна устанавливаться не по форме поведения, а по его мотивам, то есть по мыслям и чувствам, которые стоят за поступком.
Чем грамотнее и опытнее педагог, чем больше он склонен к осмыслению, анализу своих отношений с окружающими, тем меньше у него проблем, тем точнее он оценивает ситуации, тем авторитетнее он для своих учеников.
