«Сборник упражнений по обучению скоростному чтению учащихся начальной школы » (стр. 2 )

Данная методика предлагает серию упражнений, направленных на развитие нервно - психических процессов, артикуляционного аппарата, дыхания, голоса, дикции, избирательности, переключаемости, комплексного, масштабного внимания, оперативной памяти, мышления, орфографической зоркости, ритма чтения.

Рассмотрим более подробно упражнения, направленные на развитие и отработку скоростного чтения и методику их проведения.

Ø  Совершенствование речевого аппарата.

Совершенствование речевого аппарата связано с укреплением дыхания и голоса, а так же с выработкой чёткой, ясной дикции и правильного произношения (Приложение ). Несколько слов о дыхании. Дыханием называется процесс газообмена, происходящий в организме человека, в результате которого кислород из внешней среды переносится в кровь, а углекислота выводится наружу. Но помимо чисто физиологической функции дыхание выполняет у человека ещё одну, не менее важную – с ней связано голосообразование и формирование речи. Учителя, чья деятельность профессионально связана со звучащей речью, в первую очередь будет интересовать этот момент – дыхание, обслуживающее речь, так называемое фонационное дыхание, которое характеризует:

1. Активность, связанная с тем, что дыхание служит энергетической базой нашей речи;

2. Организационный выдох. При обычном дыхании мы не заботимся о том, как совершается выдох, куда он направлен. Фонационное дыхание связано с возникновением и распространением звука, следовательно, выдох должен быть организован, струя выдыхаемого воздуха должна как бы «фокусироваться» в одной точке;

3. Распределение выдоха – умение сознательно делить весь объём выдыхаемого воздуха на равномерные отрезки – порции.

Ритм фонационного дыхания резко отличается от привычного. Здесь вдох в 10 -15 раз короче выдоха. А при хорошо тренированном дыхании выдох можно распределить на 25 – 30 порций, и каждая из них будет полновесной, а следовательно, каждое слово – полнозвучным. Такое распределение выдыхаемого воздуха необходимо тренировать сознательно.

4. Добор дыхания в процессе чтения (речи). Нужно научиться быстро, энергично, а главное незаметно, подхватывать новую порцию воздуха, пополнять его запас в каждой удобной паузе.

Для развития дыхания могут быть с успехом применены упражнения «Насос», «Пильщики», «Вежливый поклон», «Свеча», «Трубач» и т. д. (Приложение ), построенные на постепенном и экономном его расходовании. Например. «Знаете ли вы, например, какое наслаждение выехать весной до зари? (вдох). Вы выходите на крыльцо… на темно-сером небе кое-где мигают звёзды;(вдох) влажный ветерок изредка набегает лёгкой волной;(вдох) слышится сдержанный неясный шёпот ночи; деревья слабо шумят, облитые тенью.

Для работы по укреплению и развитию голоса можно рекомендовать произнесение гласных звуков в различных сочетаниях:

1) и, э, а, о, у, ы, е, я, ё, ю

2) и-э, и-а, и-о, и-у, э-о, э-у, э-а, э-и,

3) иэаоуы (под ударением первый звук)

иэаоуы (под ударением второй звук)

иэаоуы (под ударением третий звук) и т. д. до шестого звука

Найдя правильное голосоначало (чистый, ясный звук без всякого напряжения), следует произносить эти сочетания в различном темпе, усиливая и ослабляя, повышая и понижая голос в процессе упражнения.

То же самое можно проделывать, упражняя голос и дыхание на сонорных согласных звуках, м, н, л, в сочетании с гласными и, э, а, о, у, ы:

Ми, мэ, мА, мо, му, мы

Ни, нэ, на, но, ну, ны,

Ли, лэ, ла, ло, Лу, лы

Мммимм, мммэмм, мммамм, мммомм, мммумм, мммымм

Нннинн, нннэнн, нннанн, нннонн, нннунн, нннынн и т. д.

Для выработки чёткой и ясной дикции большую пользу могут принести упражнения в активном и отчётливом произнесении следующих таблиц:

Пи, пэ, па, по, пу, пы

Ип, эп, ап, оп, уп, ып

Би, бэ, ба, бо, бу, бы

Иб, Эб, оа, об, уб, ыб и т. д.

Кроме того, для выработки чёткой и ясной дикции могут быть использованы скороговорки и чистоговорки – специальные фразы. Они построены на сочетаниях слов, включающих в себя звуки, требующие непрерывной перестройки речевого аппарата, быстрой смены артикуляционных позиций. Отработка быстрого темпа чтения (речи) при сохранении дикционной чёткости требует особой методики тренировки. Начинать её следует с установки артикуляционной позиции всех согласных, входящих в состав скороговорки, а затем с отработки чёткости произнесения фразы в замедленном темпе.

Скороговорки и чистоговорки читаются сначала без участия голоса, при помощи одних лишь движений губ и языка, а затем вслух по несколько раз подряд, в различном темпе. Важно, чтобы упражнения в чтении таблиц и скороговорок сочетались с правильным дыханием. Для этого необходимо добирать воздух после каждой прочитанной строки или скороговорки.

Когда-то давно любящая бабушка придумала широко известную потешку: «Сорока-воровка кашу варила…». Рассказывая её внуку и загибая при этом милые детские пальчики, она, конечно, и не подозревала, что таким образом вызывает взаимодействие первой и второй сигнальной систем, развивает речевые центры мозга малыша. Как установила (ленинградский учёный), дети, с которыми выполняются подобные упражнения, начинают говорить рано и хорошо.

Ø  Развитие мелкой моторики

Развитие моторики рук является важнейшим фактором, стимулирующим развитие высших психических процессов. Особенно тесная связь существует между развитием руки и развитием речи ребенка: морфологическое и функциональное формирование речевых зон головного мозга совершенствуется под влиянием импульсов, поступающих от рук в процессе их движения. Развитие руки не происходит без участия таких психических процессов, как внимание, память, мышление, воображение, следовательно происходит их тренировка.

Особой тренировки требуют мелкие мышцы рук и пальцев. Рассмотрим несколько упражнений.

А) медленное и плавное сжимание пальцев в кулак с одновременным неторопливым проговариванием скороговорок и чистоговорок (темп выполнения упражнения постепенно увеличивается до максимального, потом вновь снижается);

Б) постукивание согнутыми пальцами обеих рук вначале медленное, потом быстрое и вновь медленное, сопровождаемое проговариванием скороговорки и чистоговорки;

В) поочерёдное быстрое загибание пальцев на левой и правой руке с помощью указательных пальцев другой руки, сопровождаемое проговариванием скороговорки и чистоговорки.

Ø  Развитие оперативной памяти

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Например, ребёнок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до 3-4 слова, забыл первое слово. Поэтому никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором . В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение имеет всего два слова «Тает снег»-8 букв, то последнее предложение 18 набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по 1-2 буквы. Время работы с 18-ю наборами составляет примерно 2 месяца. Таким образом за 2 месяца оперативная память развивается настолько, что ребёнок уже может запомнить предложение их 46 букв, т. е. из 8-9 слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становиться интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идёт гораздо быстрее.

Как лучше проводить зрительные диктанты? Зрительные диктанты можно проводить на уроке русского языка или чтения. На доске пишется 6 предложений одного из наборов и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно первое предложение, и ребята в течение определённого времени читают про себя, стараясь запомнить это предложение. Время экспозиции обычно небольшое: 4-7 секунд. По истечении этого времени предложение вытирается с доски и предлагается записать его на листочках. Затем следует композиция чтения, запоминания, запись всех предложений по порядку. Листочки, на которых пишется зрительный диктант, не проверяются и не оцениваются.

На 6 предложений одного набора обычно уходит на уроке от 5 до 8 минут. Над одним набором предложений следует работать 3 дня. 18 наборов – это 54 дня, около двух месяцев. За 2 месяца можно развить оперативную память, но при одном условии. Это условие надо соблюдать непременно. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативную память. Если писать через два дня на третий, то лучше совсем не писать - это уже ничего не даёт. Наборы с 1 по 8 рекомендуется проводить в 2 классе, с 8 по 14 – в 3 классе, с 14 по 18 -, в 4 классе. Так же проводятся зрительные диктанты, основанные на русских народных пословицах и поговорках (Приложение ). Предложения в диктантах, составленных мной, состоят из 9 и более слов в каждом. Предложения простые, сложные, насыщены орфограммами, однородными членами предложения, содержат от 48 – 90 знаков. Предлагаемое время экспозиции - 7 секунд (Приложение ).

Обычно уже через 3-4 недели тренировочной работы появляются хорошие успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.

Ø  Развитие поля зрения

Исследования показывают что, при чтении глаза человека находятся только в одном из двух состояний: фиксации (остановки) или смены точек фиксации (движении).

Восприятие текста происходит только в момент остановки или фиксации глаз. Из 100 тысяч фиксаций, которые делают глаза человека в течение дня, огромная часть их не является информативной, т. е. продуктивной. Зрительные фиксации очень изменчивы по длительности и в значительной мере зависят от объекта наблюдений, его известности и ценности с точки зрения наблюдателя. Подсчитано, что в течение часа глаза читаминут находятся в относительном покое – они зафиксированы на тексте. Скорость переработки информации в этих условиях зависит от того, какое количество информации будет воспринято в момент остановок. Таким образом, повышение скорости чтения – это повышение способности воспринимать информацию в большем объёме в единицу времени при остановке глаз во время чтения.