«Сборник упражнений по обучению скоростному чтению учащихся начальной школы » (стр. 3 )

Движения глаз при чтении человек обычно не осознаёт. Для быстрого чтения необходимо иметь хорошо развитое периферическое зрение. Широкое поле зрения имеет большое значение для быстрого чтения. Оно существенно сокращает время поиска информативных фрагментов текста.

Хороший результат по развитию поля зрения даёт работа по таблицам и в книге «Букварь 21 века» (Приложение ). Такие таблицы должны быть изготовлены для каждого ребенка.

Таблица № 1 предполагает работу на начальном этапе, она состоит из букв. По ней предлагается детям ряд следующих упражнений:

ü  Прочитайте буквы 1 ряда, 3 ряда, 10 ряда и т. д.

ü  Обведите контур каждой 2, 4, 7и т. д. буквы и прочитайте её.

ü  Обведите каждую 2-ю букву в квадратик, а каждую 3-ю – в кружочек, прочитывая их и т. д.

ü  Прочитайте каждую 5-ю букву и подчеркните её карандашом.

ü  Каждую 6-ю букву в каждом ряду прочитайте и зачеркните и т. д.

Таблицы № 2 и № 3- работа проводится в 1 классе. По ним предлагается детям ряд следующих упражнений:

ü  Прочитайте слоги сверху вниз (все столбики).

ü  Прочитайте слоги снизу вверх (все столбики).

ü  Читаем по горизонтали сверху вниз и снизу вверх.

ü  Читаем слоги сверху вниз через слог до конца.

ü  Читаем слоги с конца снизу вверх к началу.

ü  Читаем 1 слог 1 столбика, затем последний слог первого столбика, второй слог первого столбика, предпоследний слог первого столбика и т. д.

ü  Читаем слоги слева направо и справа налево и т. д.

ü  Прочитать слог и прибавить ещё один слог так, чтобы получилось слово.

Таблицы № 4 и № 5.

ü  Прочитайте слова по столбикам сверху вниз, затем снизу вверх.

ü  Прочитайте слова по строкам слева направо, затем справа налево.

ü  Прочитайте слова наоборот (кот-ток, рак-кар и т. д.)

ü  Прочитайте слово из 7 столика, потом из 6, затем из 8, потом из 5 столбика, затем из 9, потом из 4, затем из 10, из 3 и 11, из 2 и 12 из 1 и 13 и т. д. , пока не прочтутся все слова.

ü  Читаем слова следующим образом: 1 слово первого столбика – последнее слово последнего столбика, 2 слово первого столбика – второе слово снизу последнего столбика и т. д., пока не прочтутся все слова до середины страницы, аналогичная работа проводится от середины страницы.

ü  Чтение слов от середины страницы влево и вправо наоборот (Кроссворд – дровссорк, барометр – ртемораб, камин – нимак ) и т. д.

Таблица № 6. Работа по ней позволяет расширить поле зрения. Детям предлагается смотреть на цифры, а боковым зрением читать слоги, можно использовать линейку на строках.

Таблица № 7 подобна чтению таблиц Шульте. Рекомендуется смотреть на чёрную точку и глазами искать и называть буквы от А до Я.

Ø  Развитие внимания

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно с его помощью другие психические процессы становятся полноценными. Где нет внимания, там нет и сознательного отношения человека к тому, что он делает.

Что же такое внимание? Его нельзя считать самостоятельным психическим процессом подобно эмоциям, мышлению, памяти. Оно не существует вне их. Мы можем внимательно воспринимать, думать, запоминать, но быть просто внимательным, независимо от восприятия, мышления, запоминания невозможно.

Психологи называют вниманием избирательную направленность сознания при выполнении определённой работы. Чтение - вид деятельности, в котором значение внимания особенно велико. В самом деле, можно изучить метод быстрого чтения как теорию, но без умения сосредоточиться, организовать внимание вряд ли удастся этот метод применить. Значит, обучение быстрому чтению должно включать в себя как обязательный элемент развития навыков умственной концентрации – сосредоточения. Для быстрого чтения необходимо проводить упражнения, направленные на развитие комплексного внимания, развитие переключаемости внимания, развитие избирательности внимания (Приложение ).

II раздел. Виды чтения и их значение для скоростного чтения.

Учить читать необходимо ровно (равномерно), а не быстро (когда темп заявлен как самоцель). Чтение в темпе скороговорки направлено на развитие речедвигательного аппарата, но не развитие техники чтения. Лучше читать спокойно, но плавно и интонационно выразительно, чем быстро, неравномерно, не думая о содержании.

Чтение вслух и чтение про себя – разное чтение. Чтение ребёнка вслух – это восприятие информации, которую он подаёт сам себе. По мнению психофизиолога М. Безруких при артикулированном, чётком чтении вслух 80 слов в минуту – это оптимальная скорость восприятия информации на слух. Скорость должна быть комфортной для читающего. Это значит, что она не должна быть слишком медленной, чтобы слова, предложения, фразы воспринимались целиком, как смысловая единица, не дробились бы в сознании на частицы, которые невозможно связать друг с другом, но не должна быть слишком быстрой, чтобы содержание прочитанного не ускользало.

Ø  Орфографическое чтение. Многолетняя практика показывает высокую эффективность метода орфографического чтения. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память, точнее, вид моторной памяти. Она проявляется по-разному: зависит от врождённых особенностей и от степени тренировки органов речи, от индивидуального темпа движения речевых органов. Всё это учитывается при проведении тренировочных упражнений.

При орфографическом чтении подключается ещё один вид памяти – слуховая. Первичная – артикуляционная, а слуховая выполняет роль связующего звена. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти речевого аппарата. Чем раньше учить орфографическому чтению, тем легче оно усваивается и тем быстрее появляются положительные результаты.

Окажет ли такое чтение отрицательное влияние на правильность нашей орфоэпии? Нет. Уже на первом этапе орфографическое произношение не только облегчает обучение чтению, но и способствует отработке чёткости произношения. По мере овладения техникой чтения, когда всё больше о себе заявляют смысл и эмоции, будет набирать силу орфоэпическое чтение. Ребёнок сам всё реже будет читать орфографическим чтением из-за его монотонности и замедленности.

При орфографическом чтении слово не должно распадаться на слоги, иначе оно теряет цельность и не остаётся в памяти движений речевого аппарата.

Дети легко осваивают орфографическое чтение и хорошо отличают 2 вида чтения: Читай, как пишем, и читай, как говорим.

Орфографическое чтение можно начинать с любого текста и на любом уроке.

Например, отрывок из текста Н. Сладкова: «Промоина была похожа на очень широкий и глубокий желоб. Он начинается у самой вершины горы, под серыми скалами, и кончается глубоко внизу, соединяясь с рекой.» На данном отрывке отрабатывается движение губ (лабиализация) и остаётся в памяти при произношении слов. Предлоги и союзы произносятся отдельно, как самостоятельные слова. Если предлоги и союзы прочитаны слитно, надо возвратиться и прочитать всё раздельно. Если нечётко произнесён согласный, надо повторить слово, выделяя согласный голосом.

Итак, орфографическое чтение можно проводить на разных уроках, начиная с первого класса. Прочтение текста не только не будет мешать смысловому восприятию, а наоборот, подготовит почву для логического восприятия при повторном прочтении текста.

Ø  Чтение с повтором. Хороший результат в развитии навыка скоростного и осознанного чтения даёт упражнение «Чтение с повтором». Следует проводить работу следующим образом. Учитель берёт любой текст, например «Звёзды».

Звёзды – огромные раскалённые шары. Все раскалённые предметы светят. Вспомните, например, как выглядят дрова в костре. Но звёзды не греют нашу планету и кажутся маленькими. Это происходит потому, что они находятся очень далеко от Земли.

Читать следует так.

Звёзды –

Звёзды – огромные

Звёзды – огромные раскалённые

Звёзды – огромные раскалённые шары.

Звёзды – огромные раскалённые шары.

Все

Все раскалённые

Все раскалённые предметы

Все раскалённые предметы светят.

Все раскалённые предметы светят. И т. д.

Ø  Чтение методом ритмических фиксаций (МРФ). Читать любые тексты методом скачкообразного перебрасывания взгляда на каждый удар звучащего ритма (например, карандаш, метроном). Если строки текста содержат до 30 знаков (букв), то взгляд следует бросать на начало и конец каждой строки, т. е. фиксировать его 2 раза на каждой строке. Если строки содержат более 30 знаков, то нужно фиксировать взгляд 3 раза на каждой строке: в начале, в середине и в конце.

Ø  Чтение методом ритмических скольжений (МРС). Для этого метода лучше читать тексты описательного характера. Упражнение проводится следующим образом: взгляд фиксируется на начале строки, потом скользит вдоль строки до конца; взгляд фиксируется на начале второй строки и проскальзывает до конца строки и т. д.

Ø  Чтение методом принудительной артикуляции (МПА). Читать тексты, одновременно механически подсчитывая про себя или вслух количество прочитываемых слов. Счёт вести до 30. Досчитав до 30, начинайте считать заново. Главное в упражнении – максимально возможное качество усвоения содержания читаемого при условии непрерывной работы мышц гортани, отвечающих за проговаривание.

Ø  Чтение методом форсирования скорости (МФС). Для этого метода рекомендуется читать тексты с колонками шириной в 30-45 знаков (из газет, журналов), перекрывая сверху одну за другой прочитанные строки. Перекрывать строки нужно листом плотной бумаги, ведя его рукой по странице вниз. Лист бумаги передвигается со скоростью, слегка превышающей скорость перемещения взгляда от строки к строке так, чтобы учащийся каждый раз, прочитывая очередную строку, не успевал бы прочитать последние слова в каждой строке.

Ø  Чтение по кругу. Один и тот же текст ребёнок читает 3 раза, причём первый раз методом орфографического чтения для того, чтобы сразу правильно увидеть образ слова и сохранить его. Текст читается сначала 1 минуту, затем подсчитывается количество прочитанных слов. Далее этот же текст читается сначала тоже 1 минуту и снова подсчитывается количество слов. И так третий раз. Предлагается подсчитать количество слов прибавленных от места остановки 1 до места остановки 3. Ребёнок видит, что количество прочитанных слов увеличилось.