Личностные качества и профессиональные компетенции современного педагога

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Новохоперского муниципального района Воронежской области

«Новохоперский Центр развития ребенка «Пристань детства»

Личностные качества и профессиональные компетенции современного педагога.

Педагог – это свеча, которая светит другим, сгорая сама;

человек, который может делать трудные вещи легкими; 

человек, который с добротой выводит блуждающего на его

дорогу.

Педагогическая профессия относится к числу самых древних. Именно помощь взрослых детям, передача им необходимых знаний об окружающем мире, обучение умениям, необходимым для дальнейшей жизни, явились прообразом педагогической деятельности, которая стала впоследствии делом специально подготовленных людей, то есть профессией. История слов «педагог», «педагогика» уходит в античную Грецию (VI-IV вв. до н. э.). За ребенком, получавшим домашнее воспитание, присматривал специальный раб — «педагогос». Он же позже сопровождал ребенка в школу. Следовательно, прямое значение слова педагог — вести, сопровождать ребенка.

Педагогическая профессия имеет огромное значение в обществе, так как все другие виды труда осваиваются в ходе специально организованной целенаправленной педагогической деятельности.

Цель педагогического труда — воспитание, обучение, развитие личности, а основное содержание — взаимоотношения с людьми.

Под профессионально-педагогической компетентностью понимают единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности. Содержание теоретической готовности составляют, во-первых, знания (общенаучные, психолого-педагогические, специальные); во-вторых, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Содержание практической готовности педагога включает две группы умений: организаторские и коммуникативные.

К сожалению в современном, потерявшем многие былые ориентиры обществе профессия педагога утратила былые высоты, и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения. Конечно, требуется государственная поддержка педагога. Но всегда ли только экономический фактор определяет значение педагога и отношение к нему со стороны детей и родителей? Что могут сделать сами педагоги, чтобы поднять престиж своей профессии?

В педагогической психологии личностные качества педагога рассматриваются не изолированно друг от друга, а как целостная система взаимообусловленных качеств, состоящая из общих личностных качеств, интегрирующих другие качества (системообразующие) и частных качеств.

Впервые приходящие в образовательное учреждение дети и родители еще ничего не знают о встречающем их педагоге. Им не известен его уровень образования, его профессионализм. Поэтому первая оценка педагога дается по внешним признакам – как он одет, какая прическа, манеры, как поставлена речь.

На педагога смотрят внимательно, его образ сохраняется в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Грамотно реализовать функцию самоподачи в педагогическом общении педагогу важно, особенно в момент формирования первого впечатления о себе. На основе первого впечатления формируется изначальный и нередко довольно устойчивый стереотип восприятия педагога, который играет большую роль в возникновении педагогического воздействия. Формируя стратегию и тактику самоподачи, необходимо учитывать, что 85% людей строят свое первое впечатление на основе внешнего облика человека.

писал, что педагог должен быть эстетически выразителен. Очень важно, чтобы он был примером подтянутости и аккуратности. Хороший педагог с большой требовательностью относится как к занятиям, так и к своему внешнему виду. Речь должна быть убедительной, выразительной, доходчивой. Важным фактором культуры является тон. Спокойный, ровный тон, несомненно, помогает доказать любую мысль, а раздражительность, нервозность вызывает ответную реакцию. Нельзя говорить слишком громко или очень тихо. Громкая речь утомляет детей, а слишком тихая не воспринимается, и интерес к педагогу падает. Очень важно уметь выслушать ребенка, не прерывать его, дать ему закончить мысль.

Значимую роль в личностной характеристике педагога имеют следующие установки:

- высокая самооценка;

- позитивное отношение к жизни;

- вера в добро;

- умение видеть и чувствовать свою сопричастность к происходящему;

- умение меняться, учиться у жизни.

На второе место выходят интеллект, эрудиция, формы общения, энергичность, профессионализм.

Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества «идеального педагога», как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться. В работе педагога очень важным являются:

- терпимость;

- доброжелательность (тон, стиль речи и поведения);

- чуткость;

- уравновешенность (единый стиль общения как с «легкими», так и с «трудными» детьми);

- утонченность (охрана чувств другого человека);

- сострадание (эмпатия);

- общечеловечность (любовь к каждому воспитаннику).

В настоящее время весь цивилизованный мир стремится к гуманизации образования, мы чаще говорим о личностно-ориентированном обучении, поэтому каждый педагог, занимаясь самоанализом, обнаружив наличие коммуникативных барьеров в общении с детьми, коллегами, руководителем, может при желании измениться. При этом будем опираться на идеи гуманистической психологии, предельно четко сформулированные К. Роджерсом в виде трех необходимых и достаточных, по его мнению, условий личностных изменений:

• Эмпатия (способность проникать во внутренний мир другого человека, сопереживать ему)

• Безусловное, позитивное отношение к другому (т. е. принятие его со всеми достоинствами и недостатками, вера в то, что у человека есть потенциальные возможности для понимания и изменения себя в позитивном направлении)

• Искренность (естественность, открытость в отношениях с другими)

Речь идет именно о личностных изменениях при строительстве отношений с людьми. Они неизбежны, если мы действительно заинтересованы друг в друге, если идем друг другу навстречу, они же и приносят нам удовлетворение. Несомненно, эти изменения в первую очередь должны касаться педагога, так как именно он несет ответственность и за эффективность работы детского коллектива и за психологический климат, от которого в решающей степени зависит физическое и психическое здоровье вверенных ему детей. Поэтому он должен быть и организатором, и вдохновителем, и – когда нужно – психотерапевтом.

Гумманизм ярко и сильно проявлялся у многих выдающихся педагогов прошлого и настоящего: ЯА. Коменского, , A-С. Макаренко, , Я. Корчака, педагога Ш. Амонашвили и др.

Гуманистическая направленность зависит от ряда факторов:

а) усвоения личностью гуманистической идеи,

б) наличия гуманистического идеала,

в) сформированности потребности в гуманистической деятельности, в совершении гуманных поступков,

г) воспитанности чувства гуманизма.

Гуманистическая направленность интегрирует такие моральные качества педагога, как любовь к детям, уважение к личности ребенка, чувство долга и ответственности перед обществом и детьми за воспитание последних, желание общаться и работать с детьми, а также вера в будущее ребенка.

Данные морально-личностные качества являются конкретным проявлением гуманистической направленности личности педагога в той или иной ситуации общения и работы с детьми. Однако формируются и проявляются эти качества у отдельных педагогов по-разному и в различной степени. У одних сильнее проявляются понимание и чувство долга и ответственности за воспитание детей, уважение к личности ребенка, у других - любовь и интерес к детям, потребность в общении с детьми и других и то и другое.

Обязательным личностным качеством учителя является вера в будущее каждого ребенка, оптимистический взгляд на возможности воспитания из каждого ребенка полноценной личности (педагогический оптимизм).

Следующим обязательным для педагога личностным качеством является моральная чистота, честность педагога перед детьми. На нравственной честности педагога основывается доверие детей к своему педагогу, к его словам. Дети очень чувствительны к моральным качествам своих педагогов и если педагог сам не следует тем моральным нормам, которые он разъясняет, т. е. говорит одно, а сам делает другое, то доверие к такому педагогу теряется.

Важнейшим личностным качеством для учителя и воспитателя является способность завоевать доверие детей. Доверие детей к педагогу зависит от моральной честности последнего, его нравственной чистоты, а также от справедливости педагога, от умения глубоко понимать ребенка, его мысли и переживания.

"Справедливость, - писал , - это основа доверия ребенка к воспитателю... Чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир ребенка".

Психологи выделяют такое важное личностное качество, как эмпатийная направленность, имея в виду стремление личности глубоко понять другую личность, разделить с ней ее взгляды, мысли, переживания и оказать содействие ей.

Чем лучше понимает и чувствует педагог каждого ребенка, его мысли, интересы и переживания, чем более способен поставить себя на его место и сопереживать с ним, тем скорее появится и укрепится взаимное доверие. Такое подлинно гуманистическое понимание одним человеком другого человека не только умом, но и чувствами получило название "эмпатийное понимание". Эмпатийное понимание, как указывается в психологических словарях, это "способность личности понимать переживания другой личности (в частности по мимике) и сопереживать их в процессе межличностных отношений".

Эмпатийное понимание - это не просто понимание другого человека, но и стремление эмоционально откликнуться на его мысли, переживания, поведение. "Эмпатия есть аффективное "понимание", т. е. понимание в большей мере чувствами", - пишет психолог .

Проведенными исследованиями () установлено, что эмпатийная направленность является одним из наиболее профессионально необходимых личностных качеств современного учителя и воспитателя. Это личностное качество тесно связано с гуманистической направленностью личности педагога, зависит от типа его личности, типа характера, воспитанности нравственных потребностей и чувств, а также от наличия педагогического призвания.

Показатели педагогического мастерства

- уметь читать по лицам детей, видеть чего они ждут от вас;

- ставить себя на место ребенка, стараться понять его затруднения;

- поощрять даже самые малые попытки детей думать и делать не по шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему оригинально, самостоятельно, творчески;

- помогать своим воспитанникам достигнуть цели, но не навязывать своего мнения;

- давать как можно чаще детям почувствовать радость успеха;

- уметь прощать мелкие проступки, не возводя мелочи в принцип;

- ни в коем случае не превращайте воспитание в сухие, скучные, надоедливые нотации и нравоучения;

- ко всем детям не зависимо от симпатий относитесь ровно с едиными мерками требовательности;

- ни один поступок, ни одно хорошее дело не должно проходить мимо вашего внимания, дети должны чувствовать, что педагог все видит, все знает;

- никогда не забывать отметить стремление ребенка стать лучше, никогда не унижайте его человеческого достоинства;

- всегда поддерживать бодрый жизнерадостный стиль в работе с группой.

Показатели педагогического такта

- естественность и простота обращения без фамильярности;

- доверие без попустительства;

- просьба без упрашивания;

- рекомендация и совет без навязчивости;

- воздействие в форме предложения, совета, внушения и требования без подавления самостоятельности;

- серьезность тона без окрика, резкого одергивания;

- ирония и юмор без насмешки;

- требовательность без придирчивости;

- доброта и доброжелательность без заигрывания;

- настойчивость без упрямства;

-деловой тон без раздражительности и излишней сухости;

- последовательность требований без колебаний и отмены своих решений;

- быстрота принятия решений без поспешности и опрометчивости.

Кредо современного педагога актуально на протяжении многих столетий, так как оно заложено в простых истинах и составляет концепцию педагогического труда, его общественную пользу и значимость. Это неопровержимые истины, которые гласят:

- Я знаю, чему надо научить

- Я знаю то, чему надо научить

- Я знаю, как научить

- Я понимаю, что эти знания нужны людям

- Я вижу, что люди благодарны мне за работу

- Я уверен в том, что мой труд полезен обществу.

 Основными формами методической работы, направленными на развитие компетентности педагогов могут быть:

- постоянно действующий обучающий семинар по вопросам введения ФГОС ДО;

- семинары-практикумы (мы старались привлечь педагогов к методической работе, используя активные методы обучения);

- организация индивидуальных и групповых консультаций педагогов с целью оказания адресной эффективной методической помощи педагогам по вопросам организации образовательного процесса в ДОУ;

- организация деятельности Творческой группы по планированию педагогами образовательной работы с детьми;

- мастер-классы с целью повышения профессиональной компетентности педагогов, имеющих небольшой стаж работы,  обменом передовым педагогическим опытом;

- открытый показ образовательной деятельности педагогами ДОУ,  имеющими небольшой стаж работы;

- самообразование педагогов (расширение и углубление знаний, совершенствование имеющихся и приобретение новых навыков и умений);

- прохождения различных курсов повышения квалификации для всех категорий педагогических работников;

- проведение открытых мероприятий по обмену опытом педагогической деятельности с педагогами ДОУ на районных и краевых методических объединений.

-желание педагога познавать и  самореализовываться.

  Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.

Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.

Май 2017 года