Содержание:
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений в игровой деятельности детей в период дошкольного детства………………………………………………………
1.1 Общая характеристика понятия «коммуникативные умения», методика их формирования в образовательном процессе детского сада ………………………………………………………………………….
1.2. Театрализованная деятельность как педагогическое средство дошкольного образования, ее развивающий потенциал в формировании детских коммуникативных умений ………………………………………
1.3. Выводы по теоретической главе …………………………………..…
ГЛАВА 2. Педагогические условия развития коммуникативных умений в театрализованной деятельности детей 5-6 лет……………………….
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования…
2.2. Анализ эффективности традиционной работы детского сада по развитию коммуникативных умений старших дошкольников…………………
2.3. Педагогический проект и апробация сопровождения процесса развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности ……………………….…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью дальнейшего поиска эффективных средств развития коммуникативных умений в период дошкольного детства. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ХХ, ПО БИБЛИОГРАФИИ), одной из основных задач дошкольной образовательной организации является социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Проблема воспитания человека вообще и воспитания культуры общения, в частности, является одной из значимых на данном этапе развития системы образования России. Анализ исследований (А. Валлон, , Й. Лингарт, Ж. Пиаже, , и др. дает основание говорить об увеличении роста научного интереса к данной тематике. Ученых волнует так называемый «кризис общения», нарастающая «некоммуникабельность» людей, что связывается с изменением материальных условий жизни и образования, распространением компьютерных и других технических средств массовой коммуникации, расширением «дистанционного общения». Ставится вопрос о необходимости целенаправленного воспитания коммуникативной' культуры человека, начиная с дошкольного детства.
Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга (, , -Калик, , , и др.).
Анализ современных исследований свидетельствует, что дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом формирования коммуникативных свойств характера (, , и др.). Проблеме развития коммуникативных умений в образовательном процессе детского сада посвящены исследования , , и др. Согласно современным исследованиям, основной путь развития коммуникативных умений и формирования коммуникативной культуры - включение ребенка в совместную деятельность, в процессе которой дети под руководством педагога приобретают опыт коммуникативной компетентности, совместного решения проблемных ситуаций, игровых и бытовых задач, а также этикета ведения спора, умения избежать конфликта и ссоры (, , и др.).
Особый интерес для развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста представляет детская театрализованная деятельность. Анализ исследований по дошкольной педагогике (, , и др.) показывает, что театрализованная деятельность рассматривается как особый вид игры. Театрализованные игры ориентированы на зрителя, в них дети занимают позицию актеров, которые показывают зрителям спектакль. Дети принимают участие в создании его сценария, оформлении декораций и костюмов, афиши, пригласительных билетов. Коммуникативные умения формируются в процессе педагогического сопровождения как подготовки к спектаклю, так и при создании детьми игровых образов, отборе средств выразительности.
Исследователи детской театрализованной деятельности подчеркивают особую творческую атмосферу данной деятельности, а также возможность создания детьми различных образов, «вживания» ребенка в персонаж, отличный от него по характеру, возрасту, и переживания множества различных ситуаций, что развивает духовную сущность, подвижность души, способность к состраданию, пониманию людей, окружающего мира (ССЫЛКА!!!).
Анализ методической литературы и опыта работы дошкольных образовательных организаций свидетельствует, что развивающий потенциал театрализованной деятельности недостаточно высок из-за недопонимания педагогами значения театрализованной деятельности для развития современного ребенка-дошкольника; отсутствия у дошкольников опыта восприятия театрального искусства; формального руководства детской деятельностью, ее использования в основном как «зрелища» на праздниках, заучивания текста, интонаций, движений и пр.
Таким образом, анализ теории и практики дошкольного образования позволил выявить противоречие между потенциальными возможностями театрализованной деятельности как средства развития коммуникативных умений в период дошкольного детства и мало разработанными путями их реализации в образовательном процессе. Это противоречие позволило выделить проблему исследования, которая заключается в поиске наиболее эффективных условий формирования коммуникативных умений через театрализованную деятельность детей дошкольного возраста. Выявленная проблема определила тему исследования: «Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования - педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования: эффективное развитие коммуникативных умений в детской театрализованной деятельности может быть обеспечено, если:
- воспитатель осознает значимость данного вида деятельности и его педагогический потенциал в воспитании основ коммуникативной культуры;
- педагогическое сопровождение предполагает включение театрализованных игр в целостный образовательный процесс, а также использования методик, ориентированных на постановку ребенка в позицию субъекта, развитие выразительности диалогической и монологической речи.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом, а также гипотезой исследования были поставлены следующие исследовательские задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить современные научные подходы к проблеме формирования коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
2. Научно обосновать целесообразность и педагогические особенности руководства детской театрализованной деятельностью для развития коммуникативных умений с учётом возрастных особенностей детей 5-6 лет.
3. Изучить состояние образовательной работы в детском саду по развитию коммуникативных умений в детской театрализованной деятельности.
4. Разработать проект педагогического сопровождения театрализованной игры в условиях целостного образовательного процесса в целях формирования основ коммуникативной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологические основы исследования:
- исследования о сущности коммуникативной культуры и структуры коммуникативных умений в период дошкольного детства (, , , и др.);
- концепция целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности ();
- исследования в области игры, детской театрализованной деятельности (, , , , и др.),
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- педагогический эксперимент с использованием методов наблюдения, анализа педагогической документации, беседы, экспериментальных заданий для выявления уровня развития коммуникативных умений в театрализованной игре;
- методы педагогического проектирования;
- количественного и качественного анализа.
Экспериментальная база исследования:
ГБОУ Школа № 000 дошкольное отделение, 8 группа "Васильки" свозраст 5-6 лет
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, включающих теоретический и эмпирический материал, заключения, списка использованной литературы, представленного … источниками и …приложений.
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений в игровой деятельности детей в период дошкольного детства
1.1 Общая характеристика понятия «коммуникативные умения», методика их формирования в образовательном процессе детского сада
Термин «коммуникация» имеет латинские корни и в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми» (Х, с. ?). Психологический словарь (???) определяет понятие «коммуникация» как «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера». Важно подчеркнуть, что не только сообщение партнерами друг другу новой информации, но и достижение взаимопонимания является необходимым условием осуществления коммуникативного акта. Если взаимопонимание не достигается, то коммуникация не состоялась. Важна обратная связь, чтобы убедиться, как люди вас поняли.
рассматривает коммуникацию как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
понимает под коммуникацией информационную связь субъекта с тем или иным объектом - человеком, животным, машиной. Она выражается в том, что субъект передает некую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания и т. п.), которую получатель должен принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. В общении информация циркулирует между партнерами, обогащается; при этом в процессе и в результате общения происходит превращение состояния одного партнера в состояние другого.
Коммуникативная компетентность – способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми (ССЫЛКА). Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.
С позиции деятельностного подхода, общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.
Психолого-педагогические исследования свидетельствую, что дети с первых месяцев жизни испытывают потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству.
Способы, приемы общения имеют возрастные особенности. Согласно исследованиям , дошкольники более импульсивны и непосредственны в общении. У детей слабо развита обратная связь, а само общение нередко имеет чрезмерно эмоциональный характер. С возрастом эти особенности общения постепенно исчезают, и оно становится более взвешенным, вербальным, рациональным, экспрессивно экономным. Совершенствуется и обратная связь.
Проблеме формирования коммуникативных навыков дошкольников в образовательном процессе детского сада посвящено много исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении.
ВОТ ОБ ЭТОМ И ПИШИТЕ!!!! ВАША ЗАДАЧА ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ТРАДИЦИОННУЮ методикУ формирования КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ в образовательном процессе детского сада
1.2. Театрализованная деятельность как педагогическое средство дошкольного образования, ее развивающий потенциал в формировании детских коммуникативных умений
В дошкольной педагогике игра рассматривается как ведущий вид детской деятельности в период дошкольного детства (, , и др.).
Наиболее благоприятные условия для формирования коммуникативных умений создаются в условиях театрализованной деятельности. По мнению ведущих ученых в области детской игры (, , ), игровой процесс дошкольников выглядит как метакоммуникация – постоянный переход из игровых отношений в реальные отношения, обеспечивающие организацию и осуществление игровых действий, проникновение в замысел и намерения партнера, совместную реализацию замыслов.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры.
Принимая участие в театрализованных играх, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.
Содержание театрализованной деятельности включает в себя:
· просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
· игры драматизации;
· разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
· упражнения по формированию выразительности исполнения;
· упражнения по социально-эмоциональному, коммуникативному развитию детей.
Детей старшего дошкольного возраста, по сравнению с младшими, отличает более богатый жизненный опыт. Благодаря этому они уже в состоянии представить себя на месте другого человека и понять, как нужно поступить, в той или ситуации и с какими чувствами и переживаниями это связано. В результате у них появляется способность к сопереживанию и сочувствию не только к окружающим его взрослым и детям, но и героям художественных произведений (в литературе, музыке, изобразительном искусстве).
Очевидно, что появление такого рода способностей открывает широкую перспективу для дальнейшего развития коммуникативных способностей детей посредством театрализованной деятельности.
Действуя в роли, ребенок может не только представлять, но и реально эмоционально переживать поступки персонажей, роль которых он исполняет. Это развивает чувства детей, а эстетические переживания помогают им почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они раньше не замечали, и передать их с помощью движений, жестов, мимики и кроме того, благодаря декорациям, костюмам перед детьми открываются большие возможности для создания образа с помощью цвета, формы, конструкции. Поэтому в группе создан театральный уголок, в котором каждый ребёнок может ярко и непринуждённо раскрыть свой речевой потенциал, умение вести диалог и монолог от имени персонажа, развивать интерес к сценическим действиям. В процесс создания атрибутов, костюмов, декораций вовлекаются и дети и родители. В результате развивается интерес и желание быть активным участником в театрализованных играх и спектаклях.
Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля они учатся выделять цель, средства ее достижения, планировать и координировать свои действия и многое другое. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их развития коммуникативных способностей.
В театрализованной деятельности имеются большие возможности для расширения инициативы и самостоятельности детей при выборе характера для своего героя и даже создания целого спектакля.
Содержание театрализованной деятельности может быть значительно расширено за счет постановки спектаклей по собственному замыслу детей, только на основе их творчества. Уровень психического развития старшего дошкольника позволяет реализовать эту идею, а результаты наших поисковых экспериментов подтвердили особую значимость творческой активности детей для их эмоционального благополучия. Отдельные дети, которые в старшем дошкольном категорически отказываются участвовать в общих спектаклях, проявляют большой интерес и незаурядную активность в тех случаях, когда им была представляется возможность для самостоятельного выбора роли в играх-ситуациях.
Очевидно, что именно в театрализованной деятельности у ребенка появляется уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением, что, кроме психотерапевтического эффекта, составляет один из существенных моментов, образующих психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
