ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
“УТВЕРЖДАЮ”
Декан ПФ
“___”________2008 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. В. 01. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ЛОГОПЕДА
1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса – познакомить студентов с возможностями использования дидактических игр в различных разделах коррекционно - речевой работы с детьми дошкольного возраста.
Задачи:
1. Познакомить студентов с классификациями дидактических игр, их содержанием и использованием дидактических игр в логопедической работе с детьми дошкольного возраста.
2. Дать возможность изучить авторские методики использования дидактических игр в логопедической работе.
3. Познакомить с научно-методическими подходами к подбору дидактических игр в коррекции речевых и неречевых дефектов у детей при различных речевых нарушениях.
4. Научить отбирать дидактические игры в соответствии с речевым дефектом, этапом и формой организации коррекционной работы с детьми.
5. Сориентировать студентов на активное использование дидактических игр и возрастом детей.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студенты должны знать:
1) классификации дидактических игр;
2) коррекционные возможности дидактических игр и игровых упражнений;
3) методику применения дидактических игр в различных организационных формах работы с дошкольниками разного возраста при конкретных речевых нарушениях;
4) содержание авторских методик, учитывающих структуру речевого и неречевого компонента дефекта и этапы коррекционной работы;
5) преемственность в использовании дидактических игр в работе логопеда, воспитателей, специалистов ДОУ.
Студенты должны уметь:
1) самостоятельно работать с программно-методической литературой по проблемам речевой коррекции дошкольников;
2) выбирать дидактические игры и игровые упражнения в соответствии со структурой дефекта, индивидуальными и возрастными особенностями детей, этапом коррекционной работы;
3) планировать коррекционно-педагогический процесс и использовать дидактические игры во фронтальной, подгрупповой, индивидуальной формах работы с детьми;
4) проводить анализ эффективности использования дидактических игр и упражнений в коррекционно-речевой работе, оценивать полученные результаты;
5) коррегировать методы воздействия в логопедической и общеобразовательной работе на основе объективных результатов;
6) учитывать программно-методическую и материальную базу ДОУ при выборе дидактических игр.
3.Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебой работы | Всего часов | Семестр 7 |
Общая трудоемкость дисциплины | 160 | 160 |
Аудиторные занятия | 36 | 36 |
Лекции | 18 | 18 |
Практические занятия | 18 | 18 |
Семинары | - | - |
Лабораторные работы | - | - |
Самостоятельная работа | 124 | 124 |
Курсовой проект | - | - |
Реферат | - | - |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | зачет | Зачет |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (Тематический план)
№ п/п | Разделы дисциплины | Лекции | ПЗ | СРС |
1. | Дидактические игры. Определение. Классификации дидактических игр. | 2 | 2 | 18 |
2. | Педагогическая ценность дидактических игр. | 2 | 2 | 18 |
3. | Авторские методики использования дидактических игр в логопедической работе. | 6 | 6 | 18 |
4. | Учет дидактических игр при различных речевых дефектах у детей. | 2 | 2 | 18 |
5. | Планирование фронтальной, подгрупповой, индивидуальной формы работы с детьми. | 2 | 2 | 18 |
6. | Дидактические игры в домашней работе с детьми. | 2 | 2 | 18 |
7. | Преемственность в использовании дидактических игр воспитателями и специалистами ДОУ. | 2 | 18 | |
Итого | 18 | 18 | 124 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Дидактические игры. Определение. Классификации дидактических игр.
Что такое дидактическая игра. Характерные особенности дидактических игр. Их структура. Дидактическая игра как средство получения новых знаний. Дидактическая игра как средство упражнения и закрепления знаний. Дидактическая игра как средство проверки знаний детей. Дидактическая игра как средство коррекции. Дидактическая игра как практическая деятельность детей. Дидактическая игра как способ активизации психических процессов и речи детей. Дидактическая игра как метод и форма организации деятельности логопеда с детьми коррекционно-речевых игр.
Раздел 2. Педагогическая ценность дидактических игр.
Функции дидактических игр в воспитании, обучении и коррекции. Значение дидактических игр в воспитательной и логопедической работе с детьми. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы при различных речевых патологиях (алалии, дизартрии, заикании, ринолалии, дислалии). Учет дидактических игр при различных речевых дефектах у детей.
Раздел 3. Авторские методики использования дидактических игр в логопедической работе.
Дидактические игры и упражнения на подготовительном этапе коррекционно-речевой работы. Дидактические игры, направленные на развитие слухового, речевого и фонематического слуха, артикуляционной моторики, физиологического и речевого дыхания, голоса. Игры для формирования правильного звукопроизношения. Игры по формированию грамматического строя речи. Игры на расширение лексического запаса речи. Игры на формирование связной речи (диалоги, пересказы, монологи). Дидактические игры, предложенные , , В. В. и , , Максаковым, , и др. учеными и практиками. Содержание дидактических игр. Их направленность.
Раздел 4. Учет дидактических игр при различных речевых дефектах.
Подбор игр и учет их специфики при нарушениях голоса. Подбор игр и учет их специфики при дислалии. Подбор игр и учет их специфики при ринолалии. Подбор игр и учет их специфики при дизартрии. Подбор игр и учет их специфики при алалии. Подбор игр и учет их специфики при заикании. Подбор игр и учет их специфики при нарушениях психических процессов. Подбор игр и учет их специфики при синдроме гиперактивности и дефиците внимания. Подбор игр и учет их специфики при эмоциональных нарушениях у детей.
Раздел 5. Планирование фронтальной, подгрупповой, индивидуальной формы работы с детьми. Формы работы с детьми. Характеристика фронтальной, погрупповой, индивидуальной работы. Планирование этих форм работы. Возможности использования разных дидактических игр в указанных формах работы. Учет структуры дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей, этапа коррекционной работы при планировании работы логопедом.
Раздел 6. Дидактические игры в домашней работе с детьми.
Единство целей и задач семейного и общественного воспитания. Работа логопеда с семьями воспитанников ДОУ. Индивидуальные и фронтальные формы работы ДОУ с семьями воспитанников. Типичные трудности и ошибки родителей в использовании дидактических игр и упражнений с детьми при выполнении домашних заданий по речевой коррекции. Работа логопеда по обучению родителей методике использования дидактических игр. Формирование родителей как педагогов: понимание ими интересов, потребностей и проблем ребенка; осознание ими важности участия семьи в речевой коррекции, поиск путей взаимодействия семьи и детского сада по преодолению речевых дефектов.
Раздел 7. Преемственность в использовании дидактических игр воспитателями и специалистами ДОУ.
Требования к педагогам ДОУ при выполнении ими коррекционно-речевой работы. Перспективное планирование работы по сотрудничеству логопеда, воспитателей, специалистов ДОУ на учебный год. Работа логопеда по обучению воспитателей и специалистов методике применения дидактических игр в работе с детьми с различными речевыми нарушениями. Формы и методы оказания методической помощи логопеда воспитателям и специалистам ДОУ.
5. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература
1. Агранович, домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР/. – СПб: Детство-Пресс, 2003.
2. Логопедия:Учебник для вузов/Под ред. , .-3-е изд., перераб. и доп.-М.:ВЛАДОС,2003.
3. Понятийно-терминологический словарь логопеда: Учебное пособие для вузов / Под. ред. ; [Сост.: и др.].- М.:Академический Проект,2004.
б) дополнительная литература
1. Бондаренко, игры в детском саду/. - М., 1985.
2. Борякова, по развитию мыслительной деятельности у дошкольников/, , . – М.: Гном-Пресс, 1999.
3. Ветрова, , ладушки/. - М., 1995.
4. Волина, математика для детей/. – СПБ: Детство – Пресс, 1994.
5. Воспитание детей в игре / Сост. , . - М., 1983; 2000.
6. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. . - М, 1986; 2001.
7. Глецыова, О. Игры в детском саду. Пер. со словацкого/О. Глецыова, Л. Клйндова, Я. Бердыхова. – М.: Просвещение, 1966.
8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. /Под ред. . - М., 1985.
9. Жуковская, и ее педагогическое значение/. - М., 1975; 1999.
10. Кедрина, книга игр и развлечений/, . - М., 1992.
11. Коноваленко, , пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения/, . – М.: Гном и Д, 2001.
12. Кузнецова, дождик/. – М.: Гном и Д, 2002.
13. Лазаренко, для автоматизации произношения звука (Л, Р, Ш, Ч, С и др.)/. – М.: Аркти, 2001.
14. Миронова, речи дошкольников на логопедических занятиях/. – М.: Просвещение, 1991.
15. Нищева, . 8 игр для развития речи дошкольников/. - СПб: Детство-Пресс, 2002.
16. Нищева, сказки/. - СПб: Детство-Пресс, 2002.
17. Нищева, сказки/. - СПб: Детство-Пресс, 2001.
18. Нищева, коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР/. - СПб: Детство-Пресс, 2003.
19. Нищева, для подготовительной к школе логопедической группы детского сада № № 1, 2, 3/. - СПб: Детство-Пресс, 2001.
20. Нищева, для средней логопедической группы детского сада № № 1, 2, 3/. - СПб: Детство-Пресс, 2001.
21. Нищева, для старшей логопедической группы детского сада № № 1, 2, 3/. - СПб: Детство-Пресс, 2000.
22. Новоторцева, тетрадь по развитию речи на звуки (Л, Р, С, Ш, Щ, Ч, З и др.)/. – Ярославль: Академия развития, Академия К, 1999.
23. Новоторцева, речи детей/. – Ярославль: Академия развития, Академия К,1996.
24. Расскажи стихи руками. – М., 1992.
25. Селиверстов, игры с детьми/. – М.: Владос, 1994
26. Ткаченко, нарушений слоговой структуры слова/. – М.: Гном и Д, 2002.
27. Ткаченко, тетрадь. Формирование и развитие связной речи/. СПб: Детство-Пресс, 1998.
28. Ткаченко, символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте/. – М.: Гном и Д, 2000
29. Ткаченко, лексико-грамматических представлений/. М.: Гном и Д, 2003.
30. Швайко, и игровые упражнения для развития речи/. – М.: Просвещение, 1988.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Наличие аудиторного фонда и литературы.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД - плеер, наглядные пособия, дидактический материал.
8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
№ п/п | Разделы и содержание дисциплины | Задания для СРС | Результат СРС и форма контроля |
1. | Дидактические игры. Определение. Классификации дидактических игр. | Самостоятельное изучение литературы по истории создания классификаций игр. | 1.Оценка результатов. 1.1.Обсуждение. |
2. | Педагогическая ценность дидактических игр. | Самостоятельное изучение теории и практики использования дидактических игр в коррекционно-речевой работе. | 1. Оценка результатов. 2.1. Обсуждение. |
3. | Авторские методики использования дидактических игр в логопедической работе. | Самостоятельное изучение авторских методик и рекомендаций по использованию дидактических игр и упражнений в коррекции речевых и неречевых дефектов у детей дошкольного возраста. | 1. Оценка результатов. 2.1. Обсуждение. |
4. | Учет дидактических игр при различных речевых дефектах у детей. | Самостоятельное изучения содержания, организации и планирования педагогического процесса с использованием дидактических игр в специальном ДОУ. | 1. Оценка результатов. 2.1. Обсуждение. |
5. | Планирование фронтальной, подгрупповой, индивидуальной формы работы с детьми. | Самостоятельное изучение литературы по использованию разных дидактических игр в различных формах работы. | 1. Оценка результатов. 2.1. Обсуждение. |
6. | Дидактические игры в домашней работе с детьми. | Самостоятельное изучение литературы по работе с родителями в условиях ДОУ. | 1. Оценка результатов. 2.1. Обсуждение. |
7. | Преемственность в использовании дидактических игр воспитателями и специалистами ДОУ. | Самостоятельное изучение программно-методического обеспечения ДОУ, подбор игр на коррекцию речи и развития других видов деятельности дошкольников, их использование в работе воспитателей, музыкальных руководителей, специалистов ДОУ. |
8.2.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ
Не предусмотрены.
8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету
1. Определение дидактической игры, ее характерные особенности.
2. Структура дидактических игр.
3. Классификации дидактических игр.
4. Дидактическая игра как средство получения новых знаний.
5. Дидактическая игра как средство упражнения и закрепления знаний.
6. Дидактическая игра как средство проверки знаний детей.
7. Дидактическая игра как средство коррекции.
8. Дидактическая игра как практическая деятельность детей.
9. Дидактическая игра как способ активизации психических процессов и речи детей.
10. Дидактическая игра как метод и форма организации деятельности логопеда с детьми коррекционно-речевых игр.
11. Функции дидактических игр в воспитании, обучении и коррекции.
12. Значение дидактических игр в воспитательной и логопедической работе с детьми.
13. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы при различных речевых патологиях (алалии, дизартрии, заикании, ринолалии, дислалии).
14. Учет дидактических игр при различных речевых дефектах у детей и этапах коррекционно-речевой работы.
15. Содержание дидактических игр в различных авторских методических пособиях. Их направленность.
16. Возможности использования разных дидактических игр в разных формах работы с детьми.
17. Работа логопеда с семьями воспитанников ДОУ. Индивидуальные и фронтальные формы работы ДОУ с семьями воспитанников.
18. Типичные трудности и ошибки родителей в использовании дидактических игр и упражнений с детьми при выполнении домашних заданий по речевой коррекции.
19. Работа логопеда по обучению родителей методике использования дидактических игр.
20. Перспективное планирование работы по сотрудничеству логопеда, воспитателей, специалистов ДОУ на учебный год.
21. Работа логопеда по обучению воспитателей и специалистов методике применения дидактических игр в работе с детьми с различными речевыми нарушениями.
22. Формы и методы оказания методической помощи логопеда воспитателям и специалистам ДОУ.
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031800 (050715.65) «Логопедия»
Программу составили:
К. п. н., доцент кафедры ДОиЛ _________________
Ассистент_________________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2008 г.
Зав. кафедрой __________________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,
Председатель методической комиссии ПФ ______________
Согласовано:
Декан ПФ ____________________
