Особенности реализации модульных программ на основе компетенций

Особенности реализации модульных программ на основе компетенций

, руководитель службы

информационного центра

, методист

Курсавский колледж «Интеграл»

Модель развития Российского образования на период до 2020 года предполагает обеспечение адаптации образовательных структур к новой системе социально-экономических отношений, создание условий для распределения ответственности за развитие образования между государством, работодателями и гражданским обществом. Особая роль в связи с этим отведена проблеме обновления содержания и методов организации обучения в системе профессионального образования.

Основные задачи модернизации требуют создания и апробации новых моделей учебных программ. В настоящее время строить профессиональную карьеру на основе вчерашних знаний невозможно. Наша главная задача - обеспечить максимальный успех и минимум неудач в будущей жизни студентов.

Отечественное образование обеспечивает выпускника достаточно хорошим набором знаний и предметных умений, однако мы часто сталкиваемся с такими фактами, как хорошо успевающий студент, окончив колледж, оказывается в жизни неуспешным человеком, а молодой специалист слишком долго адаптируется на рабочем месте.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ. Их преимущества состоят в следующем: возможность ясно и четко сформулировать цели и задачи программы обучения, соответствующей по­требностям работодателей и понятные им; улучшение качества; упрощение системы администрирования учеб­ного процесса; расширение целевых групп обучающихся; возрастание эффективности личной деятельно­сти и ответственности обучающихся и обучаю­щего персонала; индивидуализация учебного процесса; повышение уровня взаимодействия обучающих­ся и преподавателей и мастеров производственно­го обучения; реальная подготовка обучающихся к трудовой деятельности; рост доверия социальных партнеров; повышение гибкости программ обучения; формирование производственной культуры в учебном заведении; создание стандартных, объективных, независи­мых условий оценки качества освоения программы обучения.

Компетентностный подход не отрицает, но изменяет роль знаний, знания подчиняются умениям. Студент должен быстро и безошибочно воспользоваться всеми доступными источниками информации (справочники, энциклопедии, Интернет и т. д.) для решения проблемных ситуаций. С позиции данного подхода уровень образованности определяется не объемом знаний, а готовностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, умений, отношений и опыта. Принципиальное отличие данных программ:

1.  Цель и функции сформулированы работодателями.

2.  Функциональные модули составлены на основе учебного плана, утвержденного Министерством образования Ставропольского края.

3.  Содержание учебных дисциплин сконструировано с учетом результатов анализа потребности в умениях по профессиям.

4.  По мере изменения требований сферы труда в модули могут быть оперативно внесены необходимые поправки.

5.  На основе различных комбинаций модулей можно формировать самые различные курсы обучения в зависимости от потребности обучающихся и их исходного уровня (т. е. умений, знаний и опыта, полученного в ходе ранее завершенного обучения или трудовой деятельности).

Таким образом, в конечном итоге решаются важнейшие из тактических задач профессионального образования – описание качеств личности выпускника, как желаемого результата образования. С нашей точки зрения, модульные программы могут быть одинаково успешно использованы в системе начального и среднего профессионального образования, при обучении взрослого населения и повышении квалификации работников. Разработка модулей и модульных программ, основанных на компетенциях, является адаптацией имеющегося европейского опыта международного проекта Делфи - 2. Структура модульной программы обучения как отдельный документ содержит:

1.  Название профессии/специальности обучения с указанием параметров государственного образовательного стандарта профессионального образования.

2.  Название профессии/специальности обучения.

3.  Описание профиля компетенции, которой будет обладать обучающийся по окончании обучения.

4.  Список областей компетенции.

5.  Список областей компетенции с перечнем входящих в них модулей.

6. Даты утверждения.

Основной принцип разработки модульной программы, основанной на компетенциях, состоит в определении того, что будут уметь обучающиеся по завершении обучения в рамках конкретной специальности / профессии или вида деятельности. Все структурные элементы программы обучения являются «проекцией» элементов функциональной карты. Они ориентированы на результат дея­тельности. Каждая область компетенции органически связана с профилем компетенции, который отража­ет главную цель функциональной карты. Модули обучения отражают компетенции, составля­ющие область компетенции. Формулировки названий модулей и областей компетенции должны быть четкими и ясными. Они строятся с помощью глаголов в неопреде­ленной форме, поскольку только так можно под­черкнуть ориентацию областей компетенции и
модулей обучения на результат. Необходимо, чтобы прослеживалась четкая логи­ческая связь профиля компетенции с областями компетенции и задачами модулей обучения. При соблюдении изложенных выше правил при разработке структуры модульной программы обучения и спецификации модулей образуется иерархия задач, в рамках которой происходит их уточнение и конкрети­зация, что позволит в результате четко представить себе, из чего должно состоять содержание обучения.

Нами разработан и активно внедряется интерактивная модульная программа обучения «Конструктивные особенности и правила эксплуатации комбайна ACROS 530/540» для слушателей курсов Ресурсного центра профессионального образования колледжа «Интеграл». Она создана в специальной компьютерной программе Adobe Dreamweaver CS4 и состоит из двенадцати разделов. Учебный план и функциональная карта дают объективную картину целевых ориентиров для достижения оптимальных результатов на основе шести профессиональных компетенций, сгруппированных в 16 модулях.

 

Каждый модуль описывает целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (т. е. компетенций), сформулированных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по окончании освоения модуля. Структура и содержание модульной программы в табличной форме содержит информацию по распределению учебных часов, отведённых на изучение тем и разделов, она содержит гиперссылки, которые раскрывают содержание комплекса по профилям компетенций (текстовый и графический материал, перечень ЛПЗ, вопросы для самоконтроля, обучающие видеофильмы, тесты и другое). Электронное тестирование предназначено для контроля знаний, умений и навыков студентов с демонстрацией результатов в режиме «on-line». Разделы «Полезные советы и рекомендации» и «Базовые понятия» помогут сделать процесс обучения интересным, насыщенным и продуктивным. Анкета для мониторинга позволит быстро и оперативно проанализировать результаты процесса обучения, выявить достоинства и недостатки, разработать комплекс мер по их устранению.

Изучив комплекс, студенты будут иметь представление о новых технологиях, внедренных в систему управления и контроля за работой комбайнов нового поколения; знать особенности конструктивных изменений агрегатов и узлов, кинематическую схему работы механизмов комбайна, особенности эксплуатации гидравлической системы, принципиальную схему электрооборудования комбайна; уметь управлять гидравлической системой, механической системой и электрической системой, проводить сервисное обслуживание, выполнять агротехнические приемы работы, соблюдать технику безопасности и охрану окружающей среды, ориентироваться в универсальных и специальных информационных ресурсах (поиск, отбор и использование информации). В своей работе мы опирались на помощь социальных партнёров завод Ростсельмаш» МФПО «Курсавское», . Результаты работы с интерактивной модульной программой «Конструктивные особенности и правила эксплуатации комбайна ACROS 530/540» убедительно свидетельствуют о преимуществах предлагаемого подхода (76,2% слушателей положительно оценивают данную форму обучения, 34, 1% - рекомендуют увеличить количество компьютерного оборудования для индивидуальной работы с программой) и целесообразности его дальнейшего распространения в Российской Федерации.