– заключительный этап, на котором проводится экспертиза разработанного ЭСО, апробация на нескольких площадках и окончательная доработка.

Большая часть педагогов незнакома с технологией создания ЭСО, а специалисты по информационным технологиям – программисты, дизайнеры, разработчики мультимедийных компонентов, как правило, не владеют методиками решения дидактических задач. Разработчик ЭСО в редких случаях может сочетать в одном лице автора курса, методиста и специалиста по информационным технологиям. В связи с этим на сегодняшний день к разработке ЭСО привлекаются следующие специалисты:

­  авторы учебных и методических материалов;

­  методист, владеющий как особенностями обучения, так и спецификой создания и применения ЭСО;

­  программист, дизайнер, разработчик мультимедийных компонентов.

В таком коллективе автор отбирает и разрабатывает все учебные и методические материалы, входящие в состав ЭСО, включая эскизы рисунков, схем. В круг задач методиста входит оказание методической поддержки авторам в структуризации учебного материала, в разработке эскизов и сценариев при подготовке иллюстративного материала для мультимедиа, в выборе психолого-педагогической стратегии и проработки используемых дидактических приемов; определение видов и форм контроля, а также критериев оценивания знаний и др. Кроме того, методист совместно с автором формируют информационно-логическую модель учебного материала и архитектуру создаваемого ЭСО.

Требования к средствам контроля результативности обучения

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Большинство электронных средств обучения, создаваемых педагогами, не только нацелены на формирование у обучающихся требуемых знаний, умений и навыков, но и предоставляют возможность контроля и измерения результативности обучения с использованием ЭСО. При создании ЭСО, как правило, значительная часть работы приходится на подготовку тестов.

Тест достижений (тестирование) – набор тестовых заданий, имеющих целью оценить степень усвоения знаний обучаемого в конкретной предметной области. Важнейшие критерии эффективности тестов вообще и тестов достижений в частности – соответствие содержанию и требованиям стандарта, надежность и обоснованный выбор шкалы оценивания результатов тестирования. Кроме выполнения аттестационной функции и функции проверки качества обучения использование средств тестирования выполняет обучающую и мотивационную (воспитательную) функции.

Обучающая функция важна для закрепления и углубления знаний обучающихся и проявляется в том, что в процессе проверки знаний, умений и навыков обучающихся происходит повторение материала, а преподаватель приобретает дополнительную возможность акцентирования внимания обучаемых на самом существенном в учебном материале ЭСО, разбора типичных ошибок, допускаемых обучающимися.

Мотивационная функция измерения результативности обучения проявляется в стимулировании обучающихся к дальнейшей учебе c использованием ЭСО, совершенствованию и углублению своих знаний. Возможность проверить и оценить полученные результаты служит мотивацией в учебе, развивает у обучающихся умения по самоконтролю и самооценке.

Формы тестовых заданий:

Задание открытой формы требует ответа, сформулированного самим обучаемым. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один элемент. Обычно тестируемый подставляет число, слово или словосочетание, состоящее не более чем из двух слов. Требование к данному тесту – четкая формулировка задания, требующая однозначного ответа.

Задание закрытой формы требует выбрать ответ из предложенных вариантов ответа. Состоит из неполного утверждения с одной вакансией и множества элементов, один или несколько из которых являются правильными заключениями (ответ). Испытуемый определяет правильный ответ из данного множества.

Установить соответствие – выбрать пары из двух приведенных множеств объектов. Имеет вид двух групп элементов. Испытуемый должен связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами из второй группы. Рекомендуется дополнить вторую группу несколькими однотипными элементами, не связанными с первой группой.

Установить правильную последовательность предложенных объектов (слова, словосочетания, предложения, формулы, рисунки и т. д.), то есть установить порядок между объектами в данном множестве неупорядоченных объектов.

Для того чтобы тестовые подсистемы ЭСО могли выявлять достижение (знания) учащимися одного из уровней усвоения в процессе обучения, сами тесты должны быть разработаны с учетом названных исходных положений и отвечать определенным требованиям:

·  соответствие теста содержанию и объему полученной обучающимися информации (содержательная валидность);

·  соответствие теста контролируемому уровню усвоения (функциональная валидность);

·  определенность, которая необходима не только для понимания каждым обучаемым того, что он должен выполнять, но и для исключения ответов, отличающихся от эталона;

·  простота, которая означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня, то есть не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения;

·  однозначность, которая определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами (то есть понимание того, что тест относится к соответствующему уровню);

·  надежность теста, которая заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого. Надежность теста или набора тестов растет с увеличением количества заданий, входящих в тот или иной уровень.

При разработке подсистем тестирования ЭСО рекомендуется:

·  четко формулировать цель тестирования (определение промежуточного уровня знаний, определение итогового уровня знаний, повторение определенного материала, решение определенной проблемы);

·  помнить, что при увеличении количества содержащихся в тесте заданий повышается его надежность;

·  учитывать, что тест должен включать по возможности задания различных типов и видов, так как это повышает его достоверность;

·  помнить, что дихотомическое построение ответов (по принципу «да» – «нет») снижает надежность тестов;

·  формулировать каждое тестовое задание максимально просто;

·  не включать в текст теста прямые цитаты из книг;

·  не использовать в тесте задания-ловушки, провокационные вопросы;

·  учитывать, что в тесте не должно быть задач, дающих ответы на другие вопросы;

·  избегать вопросов, ответить на которые можно на основе общей эрудиции без специальных знаний, полученных при изучении данной дисциплины;

·  не вводить в тест задания или вопросы, касающиеся мелких деталей и частностей;

·  использовать оригинальный подход в постановке вопросов, так как это повышает привлекательность теста;

·  использовать диаграммы, таблицы, рисунки, схемы, блок-схемы и другие поясняющие задания;

·  помнить, что каждое задание не должно иметь многоцелевую направленность, а призвано выявлять лишь один, определенный аспект;

·  формулировать каждое задание или вопрос на обычном и ясном (однозначность терминов) языке, понятном испытуемым;

·  целесообразно обеспечить фиксацию результатов контроля, их сбор, распечатку и статистический анализ.

Запуск ЭСО

Комфортность при работе с электронным средством обучения обеспечивается простотой установки и запуска. Существуют два базовых варианта запуска:

1)  автономный (непосредственный) запуск:

­  запуск ЭСО, установленного на жестком диске локального компьютера;

­  запуск с дистрибутивного носителя;

­  запуск ЭСО, установленного на сервере локальной вычислительной сети;

­  запуск ЭСО, размещенного в сети Интернет в режиме удаленного доступа;

2)  запуск по запросу системы управления учебным процессом. ЭСО, запускаемое подобным образом, может быть размещено на сервере локальной сети или в сети Интернет.

После запуска ЭСО должно выполнить необходимые действия по подготовке к работе. Далее должен быть выполнен переход к единице содержания, с которой предлагается начать работу обучающемуся.

Команда завершения работы ЭСО должна быть доступна в любой момент времени во всех режимах (за исключением небольшого числа особых ситуаций, состав которых обусловлен методическими и технологическими соображениями). Вызов данной команды не должен требовать от пользователя выполнения длительной последовательности действий.

ЭСО должны быть разработаны таким образом, чтобы время функционирования ЭСО не превышало санитарные нормы работы с компьютерной техникой.

Соответствие ЭСО возрастным особенностям обучающихся и санитарным нормам работы с вычислительной техникой является одним из основных условий эффективности. Несоответствие этим требованиям приведет к снижению восприятия части информации обучающимися (в слу­чае с требованиями возрастных особенностей) или к ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические требования).

Создание ЭСО должно сопровождаться соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между разработчиками, заказчиками и пользователями ЭСО.

Документация к ЭСО должна быть полной и соответствовать реальным ресурсам, входящим в средство обучения.

Использование ЭСО в учебном процессе

Использование электронных средств обучения в учебном процессе позволяет:

-  обеспечить индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения;

-  предоставить обучающемуся инструменты исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире;

-  расширить и углубить знания и умения по изучаемому предмету за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, организации экспериментально-исследовательской деятельности, экономии учебного времени, автоматизации рутинных операций вычислительного, поискового характера;

-  расширить сферу самостоятельной деятельности обучающихся (как индивидуальной, так и групповой, коллективной) за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательской, учебно-игровой и т. д.);

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4