МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УО «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ
И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Минск
2015
Методические рекомендации содержат основные дидактические принципы разработки электронных средств обучения, дизайн-эргономические требования к разработке ЭСО, требования к средствам контроля и аттестации, приведен пример разработки занятия с использованием ЭСО.
© Республиканский институт
профессионального образования, 2015
 |
 |
Оглавление
Введение. 4
Принципы разработки ЭСО.. 6
Дизайн и эргономика ЭСО.. 9
Требования к средствам контроля результативности обучения. 12
Запуск ЭСО.. 14
Использование ЭСО в учебном процессе. 15
|
Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения; он должен строиться на основе широкого использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в частности, электронных средств обучения (ЭСО). Во-первых, это делает обучение более привлекательным с точки зрения обучающихся, предлагая им в организации образования те же технологии, которые они применяют для связи и развлечений вне стен учебного заведения, и, тем самым, способствует уменьшению разрыва между обучением в коллеже, лицее и обучением, которое происходит вне этих учебных заведений. Во-вторых, и это самое главное, ИКТ позволяют реализовать активно-деятельностное обучение, учитывающее потребности и склонности каждого обучающегося. Современное техническое оснащение учреждений профессионально-технического и среднего специального образования, использование средств ИКТ в учебном процессе создает необходимые условия для широкомасштабного внедрения прогрессивных педагогических технологий, применение которых ранее было невозможно.
Современные ЭСО способны обеспечить поддержку всех этапов учебного процесса – получение информации, закрепление, аттестация или контроль знаний. Однако, надо понимать, что использование ЭСО и их мультимедийных компонентов позволяет только получить первоначальные практические навыки, основная роль в формировании профессиональных компетенций остается за производственным обучением.
При использовании ЭCО на занятиях теоретического и практического обучения преподаватель или мастер производственного обучения имеет возможность:
– продемонстрировать поэтапную последовательность выполнения технологической операции или процесса;
– провести компьютерный эксперимент при проведении лабораторных занятий, экономя дорогостоящие ресурсы;
– смоделировать аварийную ситуацию и произвести разбор действий, необходимых для ее ликвидации;
– организовать многократное повторение технологических операций, операционных действий с оборудованием без использования реального оборудования;
– воспроизвести видеофрагменты, звукозапись;
– использовать анимационные модели для лучшего понимания производственных операций;
– воспроизвести технологический процесс как операционно, так и целиком.
Дальнейшее совершенствование и развитие информатизации профессионально-технического и среднего специального образования неразрывно связано с разработкой электронных образовательных ресурсов для поддержки предметов профессионального компонента учебного плана.
При формировании перечня дисциплин на разработку ЭСО в первую очередь учитываются следующие факторы:
· отсутствие в большинстве организаций образования современного высокотехнологичного оборудования, необходимого для обеспечения учебного процесса;
· подготовка по профессиям, связанным с вредными и опасными условиями труда;
· подготовка по профессиям, где используется ресурсно-затратное оборудование;
· визуализация процессов и работы оборудования, вызывающие затруднения для понимания и восприятия;
· поэтапная визуализация технологических процессов;
· подготовка наиболее востребованных для экономики специальностей;
· обучение лиц с ограниченными возможностями.
Можно выделить следующие общие требования к структуре, содержанию и представлению учебного материала ЭСО:
– сжатость и краткость изложения, максимальная информативность текстовых фрагментов (тяжело читать большой текст с экрана);
– использование научно-публицистического стиля изложения материала, что, с одной стороны, не умаляет принципа научности, а с другой стороны, позволяет изложить материал языком, доступным для понимания обучающимся;
структурирование мультимедиа-компонентов по разделам, возможность использования их как в контексте учебного материала, так и как отдельных элементов;
использование опорных схем, таблиц, кратких заголовков, маркированных и нумерованных списков;
вся наиболее важная информация должна помещаться в левом верхнем углу экрана и быть доступной без скроллирования;
каждому положению (каждой идее) должен быть отведен отдельный абзац текста или мультимедиа-объект;
основная идея абзаца должна находиться в самом начале (в первой строке) абзаца. Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли;
мультимедиа-объекты (графика, видео, звук и т. п.) должны органично дополнять текст, и их количество определяется функциональной направленностью учебного материала; образное мышление доминирует над словесно-логическим в тех случаях, когда трансляция зрительных сообщений в речевую форму слишком громоздка или вообще невозможна;
инструкции по выполнению заданий необходимо тщательно продумывать на предмет ясности, четкости, лаконичности, однозначности толкования; слишком длинные и излишне подробные задания снижают мотивацию обучающихся к продолжению работы с ЭCО;
эмоциональный фон, повышенная эмоциональность мультимедиа-информации придают ей дополнительную ценность – художественная проза запоминается лучше, чем специальные тексты, а стихи лучше, чем проза;
вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок.
Принципы разработки ЭСО
Принципы разработки ЭСО сформулированы в работах таких известных ученых, как , , . Транслируя эти принципы на задачи профессиональной школы, необходимо руководствоваться следующими принципами и технологическими особенностями при разработке ЭСО:
1. Принцип приоритетности педагогического подхода реализуется через постановку образовательной цели и разработку содержания образовательной деятельности на основе одного или комбинации нескольких дидактических подходов: системного, проблемного, алгоритмического, проектного, эвристического, компетентностного и других подходов.
Системный подход означает, что целесообразно разрабатывать комплексные пособия, которые охватывают дисциплину или предмет полностью. Проблемный или эвристический подходы означают, что закладываются проблемные или исследовательские задачи, направленные на формирование профессиональных компетенций. При компетентностном подходе основным результатом обучения будут не знания, умения и навыки, а осмысленный опыт деятельности.
2. Модульный принцип означает такое представление материала, которого достаточно для формирования некоторой профессиональной компетенции или функции, причем отбор учебного материала осуществляется с учетом межпредметных связей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
3. Принцип полноты. Каждый раздел (глава, модуль) должен иметь следующие компоненты: теоретические сведения, примеры, задачи для самостоятельного решения или освоения первичных трудовых приемов, контрольные тесты.
4. Принцип наглядности. Каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов. При подготовке иллюстраций выбираются или обрабатываются те, которые выполняют не рекламную и развлекательную роль, а обучающую функцию. Лишь на обложке пособия или титульном листе раздела (модуля) возможно использование иллюстраций, украшающих интерфейс.
Существует достаточно много технологических приемов и решений, способствующих повышению наглядности ЭСО.
Наглядные средства обучения, или иллюстративные материалы – это рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст.
Использование форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, способствует повышению степени мыслительной активности обучающихся.
Широкое использование того или иного вида иллюстраций в трудных для понимания фрагментах текста, требующих наглядного разъяснения, иллюстрирования понятий и определений, явлений и процессов, а также для «оживления» всего материала (как печатного, так электронного), позволяет улучшить восприятие, понимание и усвоение, оптимизировать время обучения, повысить эффективность учебно-познавательной деятельности в целом.
Количество иллюстраций в ЭСО диктуется содержанием учебного материала и психолого-возрастными особенностями контингента обучаемых. Конкретное количество иллюстраций на страницу или тему курса специально не может быть установлено.
Наиболее эффективным иллюстративным средством является динамическая анимация. Динамическая анимация – это компьютерная программная реализация эффекта движения иллюстративного объекта. Анимация (от англ. animate – оживленный), используемая в электронном средстве обучения, – это технологически более высокая ступень, чем статическое графическое изображение.
Анимация позволяет представить в динамике:
процесс «порционной» подачи текстовой информации (эффект «электронного лектора»);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
