Методические рекомендации по разработке и использованию электронных средств обучения (стр. 4 )

-  формировать информационную культуру педагогов и обучающихся;

-  повысить мотивацию обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов и закономерностей, возможности управления изучаемыми объектами, ситуацией, самостоятельного выбора форм и методов обучения.

Этапы внедрения ЭСО

Этап 1. Анализ педагогической целесообразности использования электронных средств обучения.

На этом этапе преподаватель должен просмотреть имеющиеся в наличии ЭСО на соответствие требованиям учебной программы, определить место ЭСО в учебном процессе при изучении отдельных тем.

Этап 2. Разработка учебно-тематического плана с указанием использования ЭСО.

При разработке учебно-тематического плана изучения учебного предмета преподавателю рекомендуется внести в него отдельным пунктом использование ЭСО для обеспечения возможности проведения занятия с использованием различных технических средств (мультимедийный проектор, демонстрационный телевизор).

При разработке планов-конспектов уроков с применением ЭСО следует базироваться на традиционных педагогических требованиях и учитывать методические особенности учебного предмета.

Дополнительно в плане-конспекте рекомендуется разместить следующую информацию:

-  техническое и программное обеспечение занятия;

-  этапы занятия, проводимые с применением ЭСО;

-  методы и формы организации работы преподавателя и обучающихся при использовании ЭСО.

Этап 3. Разработка уроков с применением ЭСО.

Этап 4. Проведение уроков с использованием ЭСО.

Проведение уроков с применением ЭСО рекомендуется осуществить в три этапа:

1) корректирующий этап. На первом этапе преподавателю следует постоянно проводить самоанализ эффективности применения ЭСО и фиксировать письменно рекомендации по совершенствованию организации работы с ним.

2) экспериментальный этап. На втором этапе преподавателю предлагается провести обучение по отдельным темам учебного предмета в разных группах с использованием и без использования ЭСО и оценить уровень знаний, умений и навыков (ЗУН) обучающихся в таких группах на основе текущей успеваемости и контрольных заданий.

3) оценочно-констатирующий этап. На третьем этапе рекомендуется оценить результаты обучения.

Если в группах с использованием ЭСО уровень ЗУН выше, чем без использования, то следует внедрить данное ЭСО в постоянную практику педагога.

Этап 5. Определение эффективности ЭСО в обучении.

Для более полного и эффективного использования электронного образовательного ресурса преподавателям необходимо использовать их основные достоинства:

-  наличие дополнительных (по сравнению с печатным изданием) средств воздействия на обучаемого, что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал. Особенно важным является включение в текст пособия анимационных моделей. Положительный эффект достигается звуковым сопровождением соответствующего лекторского текста;

-  возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного учебника;

-  возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучающегося;

-  развитый поисковый механизм;

-  возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний обучающегося, и на этой основе автоматический выбор соответствующей траектории обучения;

-  возможность адаптации изучаемого материала к уровню знаний обучающегося, следствием чего является улучшение восприятия и запоминания информации;

-  возможность интерактивного взаимодействия между обучающимися и элементами ЭСО.

К существенным недостаткам ЭСО можно отнести:

-  необходимость специального дополнительного оборудования для работы, прежде всего – компьютера с соответствующим программным обеспечением и качественным монитором, дисковода для компакт-дисков и/или сетевой карты или модема для работы в локальной или глобальной сети;

-  непривычность, не традиционность электронной формы представления информации и повышенной утомляемости при работе с монитором.

Существуют объективные обстоятельства, препятствующие широкому внедрению использования электронных образовательных ресурсов в учебный процесс технических и профессиональных организаций образования. Отсутствие качественных ЭСО, недостаточный уровень подготовки педагогического коллектива, а также некоторые организационные моменты: отсутствие персональных компьютеров на целую группу (класс-комплект вычислительной техники состоит из 12 персональных компьютеров и компьютера преподавателя), ограниченный доступ в класс вычислительной техники. Хотя с появлением в учреждениях образования мультимедийных проекторов, появилась возможность демонстрации элементов ЭСО для целой группы на экране.

Методические рекомендации по проведению учебного занятия рассмотрим на примере темы «Устройство и принцип действия трансформатора».

Применение электронных средств обучения актуально и оправданно практически на всех этапах занятия.

План занятия

Дисциплина: «Электрические машины и трансформаторы»

Специальность: «Электрооборудование электрических станций и сетей»

Квалификация: «техник-электрик»

Дата проведения:

группа №

преподаватель .

Тема № 1. Устройство и принцип действия трансформатора

Цели занятия:

Обучающая: сформировать у обучающихся представление об устройстве, принципе действия и назначении трансформатора, научить определять основные конструктивные элементы трансформатора, закрепить полученные знания и умения.

Развивающая: способствовать развитию аналитического и пространственного мышления, развивать умение синтезировать и обобщать полученную информацию.

Воспитательная: воспитывать интерес к выбранной профессии, самостоятельность, коммуникативные качества в условиях сочетания коллективной и групповой учебной деятельности обучающихся; повышать мотивацию к изучаемому предмету.

Методическая: активизировать познавательную деятельность обучающихся на занятии с помощью электронного образовательного ресурса «Электротехника».

Тип занятия: Формирование новых знаний

Материально-техническое обеспечение: мультимедийная установка, ЭСО по предмету «Электротехника», презентация к занятию.

Межпредметные связи: физика, электроматериаловедение, специальная технология.

Ход занятия

1. Организационная часть. Сообщение темы и целей занятия.

На данном этапе на экране высвечиваются первые кадры презентации с сообщением о теме и целях занятия, что позволяет не тратить время на написание информации на доске.

2. Актуализация опорных знаний.

2.1. Повторение явления электромагнитной индукции (опрос обучающихся с помощью анимированного ролика ЭСО «Электромагнетизм»).

2.2. Повторение явления взаимной индукции (беседа с учащимися с помощью анимированного ролика ЭСО «Взаимоиндукция»).

Обучающимся демонстрируются ролики, в ходе которых они отвечают на вопросы:

а) какими свойствами обладает постоянный магнит?

б) что произойдет, если внутрь катушки поместить постоянный магнит?

в) какие условия необходимо выполнять для появления ЭДС в катушке?

г) почему неподвижный магнит не создает ЭДС?

д) от чего зависит величина и направление ЭДС?

е) что называется электромагнитной индукцией?

ж) почему при замыкании цепи постоянного тока, индуктивно связанной со второй цепью, во второй цепи наблюдается импульс ЭДС?

з) почему при размыкании цепи постоянного тока, индуктивно связанной со второй цепью, во второй цепи наблюдается импульс ЭДС?

и) почему при работе цепи переменного тока, индуктивно связанной со второй цепью, во второй цепи наблюдается ЭДС?

к) в чем заключается явление взаимоиндукции?

Благодаря интерактивным роликам, при максимальном охвате аудитории, обучающиеся имеют возможность «увидеть» и вспомнить все процессы, сопровождающие явления электромагнитной индукции и взаимоиндукции, и воспринимать новую информацию.

2.3. Сборка электрической цепи (интерактивное упражнение с применением программы ЭСО «Электронная сборка схем»).

Двум студентам дается задание виртуально собрать электрическую цепь и в режиме реального времени провести опыты по заданному алгоритму с анализом и объяснением всех протекающих процессов:

а) при замыкании цепи лампочка перегорает от несоответствия напряжений питающей сети и потребителя;

б) размыкаем цепь, меняем лампочку, меняем ее параметры, замыкаем цепь;

в) измеряем напряжение на лампочке;

г) меняем частоту питающего напряжения и замечаем уменьшение напряжения на лампочке. Объясняем это явление увеличением реактивного сопротивления катушки.

Виртуальная сборка цепи наглядна, безопасна и надежна.

3. Основная часть занятия:

3.1. Устройство и принцип действия трансформатора (изложение нового материала с помощью видеофрагмента ЭСО «Устройство и принцип действия трансформатора»).

Виртуальный 3-D ролик наглядно показывает конструкцию и принцип действия трансформатора с возможностью акцентирования внимания на более значимых элементах. По мере объяснения нового материала демонстрируется, как выглядит магнитное поле первичной обмотки трансформатора без магнитопровода, как шихтуется сердечник и как изменяется магнитное поле трансформатора с наличием сердечника, что влияет на КПД трансформатора. Кроме этого, обращается внимание обучающихся на конструктивные различия в первичной и вторичной обмотках. Материал может подаваться с той скоростью, которая наиболее соответствует целевой аудитории.

3.2. Назначение трансформаторов (объяснение нового материала с помощью анимированного ролика ЭСО «Коэффициент трансформации»).

Интерактивный ролик помогает наглядно показать зависимость коэффициента трансформации от отношения количества витков первичной и вторичной обмоток.

3.3. Применение трансформаторов (объяснение нового материала с помощью презентации «Трансформаторы»).

Видеоизображения презентации дают возможность совершить виртуальную экскурсию на трансформаторные подстанции, «заглянуть» внутрь трансформатора, «увидеть» трансформатор «глазами» тепловизора, а также ознакомиться с электротехническими устройствами и приборами, в состав которых входят трансформаторы.

3.4. Закрепление изученного материала (опрос обучающихся с помощью анимированного ролика ЭСО «Принцип действия трансформатора» и презентации «Трансформаторы»).

В презентации последовательно демонстрируются основные элементы различных видов трансформаторов, которые обучающимся в ходе беседы необходимо назвать, а также описать их назначение и характеристики.

Во время демонстрации видеоролика обучающиеся поясняют принцип действия трансформатора с ответом на вопросы:

Какая из катушек является первичной? Почему?

Какая из них является вторичной? Почему?

Каким – повышающим или понижающим – является трансформатор?

Какое напряжение (постоянное или переменное) надо подать для работы трансформатора?

Подадим переменное напряжение. Что появилось вокруг первичной катушки? Лампочка загорелась.

Что необходимо сделать, чтобы, не повышая напряжения питающей цепи, лампочка начала гореть ярче?

Что изменит в работе трансформатора наличие магнитопровода?

Выполнение учащимися тестового задания в программе «Десятибалльный мониторинг».

Тестовое задание позволяет обучающимся самостоятельно, в удобном темпе, проверить качество усвоенного материала с возможной коррекцией знаний.

4. Подведение итогов. Рефлексия «Поделись настроением».

Обучающиеся виртуально «раскрашивают» смайлики на заранее подготовленном электронном плакате в предложенные цвета, соответствующие их настроению и реализации ожиданий на уроке.

Видеоролик «Трансформаторы Тесла» демонстрирует «музыкальные» возможности трансформаторов.

5. Заключительная часть. Выдача домашнего задания.

По презентации «Трансформаторы» сделать краткий конспект лекций. Этот же материал более подробно можно найти в «Теоретических основах». Обучающиеся имеют возможность за пределами отведенного на урок времени, в удобном темпе и объеме, законспектировать необходимую информацию, а также еще раз попрактиковаться в тестовых заданиях.