Рабочая программа по литературному чтению (стр. 7 )

–  имеют представление об эпосе, лирике, драме;

–  в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;

–  сравнивают два (более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

–  на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в произведении;

–  отличают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;

–  различают художественное произведение и публицистическое;

–  выделяют особенности учебного, познавательного текста;

–  определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

–  в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;

–  выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;

–  создают отзывы, эссе на заданную тему;

–  редактируют собственный текст;

–  сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;

–  пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);

–  самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;

–  ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.

В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.

Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс

(4 ч х 10 недель = 40 ч)

№ п/п	Дата	№ в теме	Тема	Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
1.		1.	Урок знакомства. Чудеса природы. Дидактический и художественный текст.	- иметь представление об авторе, художественном произведении, персонаже; - различать прозаический и стихотворный тексты; - связывать заглавие произведения с его содержанием; - иметь представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме); - знать о разнообразии интонации в произведении; - определять некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.); - в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделять персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте; - способны пересказать кратко эпизод произведения, перечислить события; - способны кратко описать образ персонажа; - иметь представление о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.	Регулятивные УУД: - формировать и удерживать учебную задачу; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - применять установленные правила в планировании способа решения; - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; - использовать речь для регуляции своего действия; - отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; - применять установленные правила; - принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики; - предвосхищать результат; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные УУД: - осуществлять поиск и выделение информации; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели, выделения существенных признаков; - моделировать, т. е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков с целью решения конкретных задач; - рефлексия способов и условий действий; - смысловое чтение; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить монологическое высказывание; - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов; - использовать общие приёмы решения задач; - понимать фактическое содержание текста; - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - устанавливать причинно-следственные связи; - работать с учебником, ориентироваться в нём по содержанию (оглавлению) и с помощью значков. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форм; - слушать и понимать речь других; -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; - задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания; - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию; - ставить вопросы и обращаться за помощью; - строить монологическое высказывание, слушать собеседника; - использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; - соблюдать правила речевого этикета; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; - формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество; - определять общую цель и пути её достижения; - осуществлять взаимный контроль; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - предлагать помощь и сотрудничество; - оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; - определять общую цель и пути её достижения; - воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении; - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; - принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; - следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности	- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности); - развитие мотивов учебной деятельности и навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к школе; - принятие образа «хорошего ученика»; - принятие и освоение социальной роли обучающегося; - развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; - этические чувства, прежде всего, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; - формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; - наличие мотивации к творческому труду, работе на результат; - бережное отношение к материальным и духовным ценностям; - установка на здоровый образ жизни; - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, эстетических потребностях, ценностях и чувствах; - осознание ответственности человека за общее благополучие; - ценностное отношение к природному миру; - навыки сотрудничества в разных ситуациях; - формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - самостоятельная и личная ответственность за свои поступки; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; - осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание; - навыки сотрудничества в разных ситуациях; - умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; - устойчивое следование в поведении социальным нормам; - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм; - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
2.		2.	Образ весны, весеннего листа в стихотворении «Зима сбежала за ворота»
3.		3.	Образ весны, весеннего листа в стихотворении «Апрель»
4.		4.	Тема весеннего пробуждения в авторских сказках.
5.		5.	Разговор героев. Способы передачи их речи. Чтение по ролям. «Медведь и Солнце».
6.		6.	Выделение слов-признаков для описания весны. «Весна».
7.		7.	Тема прихода весны. «Прилетела красавица…»
8.		8.	Тема прихода весны. К. Паустовский «Стальное колечко»
9.		9.	Образ весеннего цветка в рассказе «Ландыши».
10.		10.	Образ весеннего цветка в рассказе -Микитова «Ландыши».
11.		11.	Образ весеннего цветка в стихотворениях «Подснежник», «Ландыш».
12.		12.	Образ весеннего цветка в сказке «Подснежник».
13.		13.	Юмористический образ погоды в «детских» стихах. «Пёс Прогноз».
14.		14.	Юмористический образ погоды в «детских» стихах. «Мечта».
15.		15.	Отработка способов синтагматического чтения.
16.		16.	Образ дождя в стихотворении «Дождь».
17.		17.	Образ дождя в стихотворении «В полях …».
18.		18.	Художественное описание дождя. «Капли-серёжки».
19.		19.	Художественное описание дождя. «Дождик».
20.		20.	Образ радуги в рассказах. «Цветной венок».
21.		21.	Образ радуги в рассказах. -Микитов «Радуга».
22.		22.	Художественное описание радуги в сказке и стихотворении. «Солнце и радуга»; «Загадка».
23.		23.	Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте. «На нежном небе …»; «В нежном небе …».
24.		24.	Образ чудной страны и чудака в стихотворении «В чудной стране».
25.		25.	Образ чудной страны и чудака в стихотворении «Прогулка».
26.		26.	Образы «чудес» в стихотворении «Я видела чудо».
27.		27.	Образы «чудес» в стихотворении «Весь дом волшебный».
28.		28.	Чудесные превращения в природе и в жизни. «Про овощи».
29.		29.	Чудесные превращения в природе и в жизни. «Человек с зонтом».
30.		30.	Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке. «Честное гусеничное».
31.		31.	Диалог героев. «Честное гусеничное».
32.		32.	Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. «Бабочка»
33.		33.	Рассказ героя от первого лица. «Солнечный зайчик».
34.		34.	Сквозь волшебное стекло. Образ солнечного зайчика и солнечного луча. С. Чёрный «Песня солнечного луча».
35.		35.	Выбор средств для передачи авторского настроения. С. Чёрный «Песня солнечного луча».
36.		36.	Образ стёклышка в сказке и в стихотворении. «Стёклышко».
37.		37.	Способы проникновения в авторский замысел. «Сквозь цветное стёклышко».
38.		38.	Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. «Фиолетовая птица».
39.		39.	Способы чтения дидактического и художественного текста. «Фиолетовая птица».
40.		40.	Урок-рефлексия. Что я знаю и умею по литературному чтению.

Тематическое планирование по литературному чтению 2 класс