Теоретические аспекты развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста (стр. 4 )

Следующие занятия были посвящены обучению детей навыкам передачи настроения природы через цвет, закреплению представлений о «теплых» и «холодных» цветах именно в природе. На последнем, восьмом, занятии детям было предложено представить себя художниками, раскрашивающими красивые вазы и кувшины. Дети должны были использовать все полученные умения и навыки в передаче различных цветов и оттенков, выразив в своих рисунках красоту и необычность вазы.

Необходимо отметить, что на протяжении всего формирующего эксперимента занятия сопровождались музыкой и были построены на игровых и сказочных моментах. На занятиях не допускались отрицательные оценки работ детей, вся наша работа строилась на уважении к любым результатам и выбору ребенка.

Динамика усвоения детьми представлений о выразительных свойствах цвета представлена в таблице 2.

Таблица 2

Результаты контрольного эксперимента

Группа Уровень чувства цвета	Количество детей Экспериментальная группа Контрольная группа
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ	1	8
НОРМАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ	12	11
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ	7	1

Анализ выполненных работ показал, что дети достаточно высоко усвоили полученные знания и навыки: детьми использовалось множество различных оттенков цвета, ярко переданы выразительные свойства цвета, присутствуют элементы творчества в цветовых соотношениях и т. д.

Заключение

На основании поведенной работы можно сделать следующие выводы.

Результаты экспериментальной работы подтверждают гипотезу о том, что развитие чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста происходит при соблюдении следующих условий:

- при проведении с детьми систематических занятий по ознакомлению со свойствами цвета;

- при проведении целенаправленных наблюдений с детьми за явлениями и объектами в природе с целью обогащения их представлений о цветовом многообразии окружающего мира;

- при ознакомлении детей с произведениями живописи с целью развития представлений о возможностях цвета и цветосочетаний в передаче замысла художника;

- при использовании различных дидактических игр и упражнений по развитию чувства цвета;

- при предоставлении детям возможности применять полученные знания и умения в рисовании;

- при создании в группе доброжелательной и творческой атмосферы.

Теоретическая и экспериментальная работа позволила выявить следующие психолого-педагогические основы развития чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста:

- детям доступны знания об основных изобразительных свойствах цвета (тон, светлота, насыщенность, яркость) и выразительных свойствах цвета (разделение цветов на «теплые» и «холодные», гармоничные и негармоничные сочетания цветов и т. д.);

- детям доступны знания и навыки получения новых цветов и оттенков при смешении красок на палитре;

- к 5-6 годам у ребенка хорошо сформирован зрительный анализатор и дети обладают большими возможностями в области восприятия основных и промежуточных цветов спектра;

- соотнося цвет с характерными явлениями действительности, дети воспринимают его, как средство выражения конкретного содержания;

- при систематическом обучении дети дошкольного возраста легко ориентируются не только в основных цветах, но и в оттенках одного и того же цвета;

- у детей 5-6 лет есть необходимые предпосылки для развития эстетического восприятия цвета, его сочетаний.

Анализ экспериментальной работы позволил выделить следующие особенности в развитии чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью:

- познакомившись с выразительными возможностями цвета и отображая эмоции через символический строй цветовых соотношений, у детей повышается уровень овладения живописными средствами и приемами в решении тем эмоционального содержания: настроения, чувств, переживаний;

- полноценное развитие восприятия цвета ребенком осуществляется только тогда, когда он сам получает возможность убедиться в цветовом многообразии окружающего мира;

- развитие чувства цвета у детей должно происходить без закрепления цветовых шаблонов, что способствует получению большего эстетического наслаждения от красоты индивидуального образа предмета или явления и более творческому подходу в выборе выразительных и изобразительных средств в своей художественной деятельности;

-детей на занятиях по рисованию необходимо научить самостоятельно выбирать краски и смешивать их для получения нужных цветов и оттенков;

- ребенок воспринимает цвет непосредственно, искренне, увлеченно;

- работа по развитию чувства цвета у детей должна сопровождаться сказкой, игрой, музыкой;

- в начале обучения у детей необходимо сформировать представления об изобразительных свойствах цвета, научить использовать их в своей работе и только затем развивать представления о выразительных свойствах цвета.

Список литературы

1.  Аллаярова красок/. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006. – 64 с.

2.  исуем и лепим/ Л. Гладкова // Ребенок в детском саду. – 2003. - №6. - С.51-54.

3.  Гудина песню/ // Воспитатель. - 2008. - №9. - С.35-37.

4.  Дидактические игры на занятиях по изобразительной деятельности // Воспитатель. – 2008. - №12. - С.56-60.

5.  Доронова по развитию изобразительной деятельности с детьми 5-6 лет/ //Дошкольное воспитание – 2000. - №1. - С.34-37.

6.  вет и контраст/В. Железняков. - М.: ВГИК, 2000. – 157 с.

7.  Знакомим с натюрмортом (Большое искусство - маленьким): Учебно-наглядное пособие /Авт.-сост. . – 2-е изд. – Спб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2000. – 24 с.

8.  Иоханнес Иттен. Искусство цвета / Пер. с немецкого Л. Монаховой. - М.: Д. Аронов, 2000. - 350 с.

9.  , Размыслова в детском изобразительном творчестве/, . – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 144с.

10.  зобразительная деятельность ребенка глазами детских поэтов/ Н. Кондратенко // Ребенок в детском саду. – 2002. - №4. - С.57-59.

11.  Мальцева в детском саду/ // Воспитатель. – 2008. - №3. - С.76-79.

12.  Моисеева искусства/ // Воспитатель. – 2008. - №9. - С.84-85.

13.  Ознакомление дошкольников с графикой и живописью / Под ред. - М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.

14.  азноцветный мир /Л. Постоева, Г. Лукина // Ребенок в детском саду. – 2008. - №3. - С.68-72

15.  Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , . - М.: «Мозаика - синтез», 2006. – 194 с.

16.  удесный мир красок/ С. Розова // Ребенок в детском саду. – 2002. - №5. - С.60-68

17.  удесный мир красок/ С. Розова // Ребенок в детском саду. - 2002. - №4. - С.54-56

18.  Русакова педагогических методов и приемов формирования основ цветовосприятия у детей старшего дошкольного возраста/. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. – 168 с.

19.  вет как фактор психической регуляции/В. Яньшин// Московский психологический журнал. – 2004. - №2. – С.36-38

[1] Гудина песню/ // Воспитатель. - 2008. - №9. - С.35

[2] исуем и лепим/ Л. Гладкова // Ребенок в детском саду. – 2003. - №6. - С.51

[3] Иоханнес Иттен. Искусство цвета / Пер. с немецкого Л. Монаховой. - М.: Д. Аронов, 2000. – С.72

[4] Иоханнес Иттен. Искусство цвета / Пер. с немецкого Л. Монаховой. - М.: Д. Аронов, 2000. – С.123

[5] , Размыслова в детском изобразительном творчестве/, . – М.: Педагогическое общество России, 2007. – С.56

[6] , Размыслова в детском изобразительном творчестве/, . – М.: Педагогическое общество России, 2007. – С.4

[7] вет и контраст/В. Железняков. - М.: ВГИК, 2000. – С.79

[8] Доронова по развитию изобразительной деятельности с детьми 5-6 лет/ //Дошкольное воспитание – 2000. - №1. - С.34

[9] зобразительная деятельность ребенка глазами детских поэтов/ Н. Кондратенко // Ребенок в детском саду. – 2002. - №4. - С.57

[10] вет и контраст/В. Железняков. - М.: ВГИК, 2000. – С.37

[11] , Размыслова в детском изобразительном творчестве/, . – М.: Педагогическое общество России, 2007. – С.30

[12] , Размыслова в детском изобразительном творчестве/, . – М.: Педагогическое общество России, 2007. – С.51