Трудные темы целесообразно изучать в течение длительного времени. При этом степень трудности различных тем каждый студент определяет для себя индивидуально. Рекомендуются следующие формы работы:
1) продумывание заголовка темы;
2) чтение записи лекций по данной теме;
3) первоначальное чтение материала по данной теме в других имеющихся пособиях;
4) составление кратких тезисов к пунктам плана практического занятия;
5) выполнение упражнений и заданий, представленных в плане практического занятия;
6) подбор собственных примеров для наиболее важных положений данной темы;
7) выявление связей данной темы с другими темами курса;
8) выявление связей данной темы с темами других курсов, изучаемых по специальности в целом, и лингвистическим дисциплинам в частности;
9) определение возможных путей использования знаний по данной теме в работе учителя начальных классов;
10) объяснение данной темы другим студентам.
Рекомендованные формы подготовки к практическим занятиям применяются вариативно, исходя из особенности содержания конкретной темы, а также с учетом индивидуальных особенностей студентов.
10.6.ПОДГОТОВКА И ВЫПОЛНЕНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
Лабораторные занятия обеспечивают усиление практической направленности изучаемой дисциплины, поэтому они являются важной составной частью курса «Культура речи» специальности «Педагогика и методика начального образования».
Специфика лабораторных работ по сравнению с практическими занятиями заключается прежде всего в том, что они в большей мере используют форму индивидуальной работы, способствуют выработке самостоятельности в приобретении научных знаний. Задания составлены таким образом, что дают возможность индивидуализировать работу студентов, лучше проконтролировать результаты их самостоятельной работы.
Содержание лабораторных занятий продиктовано действующим рабочим учебным планом, программой по курсу «Культура речи». Раздел содержит две темы: «Речевой этикет. Невербальные средства коммуникации», «Структура и язык официальных документов». В содержание лабораторных занятий включены темы, несложные для самостоятельного изучения и имеющие прикладное значение. Работа в аудитории проводится на основе предварительной самостоятельной подготовки по предложенным схемам, таблицам и т. д. Самостоятельная подготовка преследует цель выявить общие признаки в рамках заявленной темы; на занятии в аудитории требуется найти конкретные признаки в конкретных ситуациях, документах.
Методика проведения лабораторного занятия такова. Студент самостоятельно выполняет домашнее задание. На первом лабораторном аудитории предлагаются коммуникативные ситуации, которые необходимо проанализировать. На втором работа проводится с разными видами обиходно-деловой документации: анализируются реквизиты, место их расположения на бланках; формируется навык грамотного оформления подобного рода документов. Все задания лабораторного занятия выполняются письменно, ответы на теоретические вопросы даются в основном устно. Каждая лабораторная работа является зачетной. Студент допускается к зачёту лишь после выполнения всех лабораторных тем.
10.7. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫСТАВЛЕНИЮ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ НА ЗАЧЕТЕ
Осуществляется дифференцированный подход к выставлению итоговой оценки «зачтено», основанный на рейтинговой шкале.
Студенты, выполнившие все предусмотренные учебным планом виды работы, набравшие за работу в течение семестра количество баллов, соответствующее оценкам «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», и не имеющие задолженностей по разным видам работ, получают оценку «зачтено» по результатам текущей работы в течение семестра (на основе результатов рейтинга).
Студенты, набравшие за работу в течение семестра количество баллов, соответствующее оценкам «хорошо», «удовлетворительно», и имеющие задолженностей по разным видам работ, итоговую оценку получают после сдачи задолженностей.
Студенты, получившие за работу в течение семестра количество баллов, соответствующее оценке «неудовлетворительно», сдают зачет в соответствии с требованиями к содержанию и уровню освоения дисциплины, а также к объему и формам выполнения аудиторной и самостоятельной работы.
В соответствии с «Положением о рейтинговом оценивании студентов» 100-балльная шкала соответствует 5-балльной оценочной шкале:
менее 60 баллов – оценка «2»
от 60 до 75 баллов – оценка «3»
от 75 до 87 баллов – оценка «4»
от 87 до 100 баллов – оценка «5»
11. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
Оценочными средствами для текущего и промежуточного контроля являются:
- тестовые задания,
- компьютерная диагностика,
- вопросы к зачёту.
11. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Актуальность работы по совершенствованию речевой культуры. Цели и задачи спецкурса.
2. Причины речевых ошибок учащихся. Классификация речевых ошибок в соотнесенности с языковыми уровнями.
3. Классификация речевых ошибок . Ошибки грамматические и орфографические. Речевые недочеты.
4. Словообразовательные ошибки. Словосочинительство. Образовании е слова по конкретному образцу. Образование слов по модели прямое словообразование; обратное словообразование. Видоизменение слов родного языка.
5. Морфологические ошибки. Имя существительное. Смешение падежных форм существительных одушевленных и неодушевленных. Изменение рода существительных. Ошибки в образовании числа существительных. Изменение типа склонения.
6. Морфологические ошибки. Имя прилагательное. Ошибки в образовании полных и кратких форм прилагательных. Ошибки в образовании степени сравнения прилагательных.
7. Морфологические ошибки. Местоимение. Местоимения себя и свой. Местоимение он и указательные местоимения. Использование просторечных притяжательных местоимений.
8. Морфологические ошибки. Глагол. Образование глагольных форм: неверное 9. образование глагольной основы; деформация инфинитивных форм на –сти (-сть); несоблюдение чередований в основе настоящего времени; унификация основ инфинитива и прошедшего времени; деформация разноспрягаемых глаголов; ненормативное образование форм повелительного наклонения; заполнение «пустых клеток» в парадигме глагола.
9. Морфологические ошибки. Образование видовых пар глагола. Употребление видо-временных форм глаголов. Причастие. Деепричастие.
10. Синтаксические ошибки. Управление. Унификация управления внутри группы слов, близких по семантике. Замена отвлеченных форм выражения синтаксических отношений формами конкретными. Изменение управления под действием слова-образца. Выбор ненормативного варианта падежной формы.
11. Синтаксические ошибки. Согласование сказуемого с подлежащим.
12. Синтаксические ошибки. Однородные члены предложения. Объединение сочинительной связью слов, обозначающих логически несопоставимые понятия. Объединение слов, обозначающих родовые и видовые понятия.
13. Нарушение норм лексической сочетаемости. Нарушение норм синтаксической сочетаемости. Не соответствующее норме употребление союзов. Объединение сочинительной связью разнотипных синтаксических единиц.
14. Синтаксические ошибки. Причастные обороты. Деепричастные обороты. Порядок слов в предложении. Сложносочиненное предложение. Сложноподчиненное предложение.
15. Лексические ошибки. Ненормативные значения слов (семантические ошибки). Изменение значения слов нормативного языка. Возникновение новых значений слов нормативного языка. Нарушение лексической сочетаемости. Тавтологические ошибки и повторы. Фразеологические ошибки.
16. Принципы дифференциации речевых ошибок. Учет замысла при написании учеником творческой работы. Учет связи двух форм речи – устной и письменной. Знание речевой среды, в которой воспитывается ребенок. Системное рассматривание фактов при квалификации речевых недочетов.
17. Опережающее («дотеоретическое») предупреждение ошибок. Чтение как прием активизации «стихийного усвоения норм».Речевая подготовка при работе над развитием речи. Работа со словарями и справочниками.
18. Типы упражнений по характеру речевых операций: выбор одной из двух или более возможностей; трансформация, сопровождаемая выбором; конструирование единиц более высокого уровня из единиц более низкого уровня; работа с текстами, содержащими речевые ошибки; анализ языковых средств.
19. Типы упражнений, помогающие учиться строить высказывание в соответствии с требованиями речевой культуры. Наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте. Редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых средств. Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание текста с заданным предметом речи, для выражения определенной мысли и т. д.
20. Обучение младших школьников контролю над своей речью.
21. Работа по культуре речи на уроках русского языка. Работа над правильной постановкой ударения, над нормами произношения.
22. Работа по культуре речи на уроках русского языка. Состав слова. Работа над нормами словообразования: обучение правильному образованию слов с помощью приставок, суффиксов. Предупреждение речевых ошибок на «словосочинительство».
23. Работа по культуре речи на уроках русского языка. Части речи. Обучение правильному формообразованию. Предупреждение ошибок в формах рода, числа, падежа; в личных формах глаголов; в формах личных местоимений. Работа над нормами согласования, координации главных членов предложения.
24. Работа по культуре речи на уроках русского языка. Предложение. Работа над нормами согласования, управления, координации главных членов. Обучение выбору более точного слова той или иной части речи. Предупреждение повтора слов за счет введения синонимов в рамках одной и той же части речи. Предупреждение неоправданного использования местоимений.
12.
[1] В таблице указываются все запланированные виды самостоятельной работы студентов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
