Уклад школьной жизни как главный фактор
воспитания и социализации детей, их личностного развития
Уважаемые коллеги! Начать сегодня наш педагогический совет мне хотелось бы с просмотра отрывка мультфильма. Внимательно послушайте слова.
Видео: Точка, точка, запятая -!
Эти слова как нельзя лучше говорят о миссии школы и школы-интерната в частности, где ежедневно, ежеминутно каждый неравнодушный педагог, чувствуя ответственность за этих маленьких людей, стремиться не только дать знания, но и воспитать из маленького человечка, Человека с большой буквы, с пытливым умом и чутким сердцем. Надеюсь, что одним из шагов, приближающих нас к этой цели, станет этот педагогический совет, тема которого звучит так...
Слайд 1. Тема педсовета.
1. ВВЕДЕНИЕ.
Рассматривая процессы воспитания, социализации и личностного развития, мы можем говорить о них, как о процессах специально - организованных, целенаправленных, так и стихийно протекающих на протяжении всей жизни человека.
Однако наиболее интенсивно они протекают в детстве и юности, в период обучения ребенка в школе, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и правила, формируется мотивация социального поведения. Процесс воспитания, социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает решающее влияние посредством самых разных социальных факторов, их огромное множество, но
Слайд 2. Факторы социализации
в ФГОС определено, что среда, пространство, уклад школьной жизни являются главными факторами воспитания и социализации детей, их личностного развития.
2. ПОНЯТИЕ И ЗНАЧИМОСТЬ.
Что же включает в себя понятие "уклад школьной жизни"?
Вспомните школы, где вы сами учились. Изо дня в день происходит примерно одно и то же, как правило, предсказуемое: 5-6 уроков в день. После уроков – внеклассные мероприятия, за несколько школьных лет их формы и содержание становятся привычными. К ученику предъявляются обычные требования: объяснили – повтори, покажи на примерах, что усвоил материал. Так изо дня в день, из месяца в месяц.
А параллельно идёт другая жизнь – создаются и распадаются детские компании, возникают одни и исчезают другие увлечения, интересы, привязанности и отношения, меняются вкусы и пристрастия. Но это уже другая жизнь, она не вмещается в однолинейность учебного процесса, никак с ним не связана. Однако, если задуматься над тем, что больше определило интерес к школе, что повлияло на становление ценностей, вкусов, самостоятельности и т. п., нельзя не заметить, что эта жизнь, разнообразная, зачастую скрытая от внешнего наблюдателя, никем не программируемая, влияет на развитие личности не в меньшей, а может быть, и в большей степени, чем образование по учебным планам и программам.
Слайд 3.
Итак, под укладом школьной жизни понимается:
- установившийся в образовательном учреждении порядок жизнедеятельности и сложившиеся условия бытия членов школьного сообщества, обусловленные действующими явно и неявно нормами и правилами поведения и отношений.
В отечественной литературе у А. Макаренко, В. Сухомлинского мы находим целые страницы рассуждений о духе школы, духе класса, стиле отношений, отличающих один коллектив от другого – обо всём, что сегодня мы вкладываем в понятие уклада.
Слайд 4.
подчеркивал, что уклад школьной жизни – это особый дух, особая атмосфера, которые в не меньшей степени определяют воспитательные и образовательные эффекты.
Слайд 5.
По мнению большинства ученых - педагогов, самое полное определение дает в своей работе :
- Уклад школьной жизни (УШЖ) – это современная форма организации образовательной деятельности, обеспечивающая соответствие результатов, содержания, технологий и условий образовательного процесса потребностям всех его субъектов в самореализации, в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, духовно-нравственном развитии путем интеграции образовательных сред (предметно-пространственной, коммуникативной, социальной, информационной, территориально-культурной, школьно-семейной и др.) на основе коллегиально формируемых и сознательно принимаемых всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, педагогами, родителями) духовно-нравственных, гражданских ценностей и традиций, социально-культурных целей и приоритетов.
Слайд 6-7. Фото детей в действии
Уклад, благодаря сочетанию явных (заданных, сформированных, внешних) и неявных (надпредметных, неформализуемых) признаков, обеспечивает школьникам включенность в сложный мир ценностей, традиций, социально-культурных практик. Он создает условия, когда ребенок не готовится к жизни, а живет, решает значимые и для себя, и для других задачи, актуализирует получаемые знания и формируемые умения, приобретает необходимый практический опыт. Школьный уклад становится интегрирующим фактором, который позволяет гармонизовать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать особое пространство развития обучающихся, обеспечивающее школьникам включенность в сложный мир человеческих отношений.
С одной стороны, УШЖ открыт для конструктивного взаимодействия с социумом, с другой – достаточно автономен и постоянен, для того, чтобы у учащихся была возможность выстраивания своего внутреннего мира средствами и способами, имеющимися в образовательном пространстве.
Слайд 8. Уклад школьной жизни нашей школы-интерната организуется педагогическим коллективом при активном и согласованном участии учащихся, семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, религиозной организации.
Развитие уклада школьной жизни определяется рядом обстоятельств:
Во-первых, он встраивает отдельное образовательное учреждение в образовательное пространство страны, обеспечивая его единство.
Во-вторых, закладывает и поддерживает традиции, которые, в свою очередь, создают неповторимый облик школы-интерната, являясь важным источником стабильности и преемственности в ее развитии. Это создает ощущение надежности школы-интерната как организации, способствует формированию чувства социальной защищенности у учителей и учеников.
В-третьих, способствует созданию и поддержанию атмосферы доверия, взаимопонимания между учащимися, учащимися и педагогами, педагогами, учащимися и администрацией; установлению согласия и сотрудничества между ними, переходу от непосредственного воздействия на человека к формированию среды, в которой школьники и педагоги реализуют себя как личности.
В-четвертых, единая система ценностей интегрирует все виды деятельности школы-интерната, все процессы образовательного учреждения, центрирует их вокруг решения главной задачи – образования человека.
Слайд 9. Сформированный уклад школьной жизни позволяет преодолевать самоизоляцию детства, обеспечивать духовное развитие и полноценное социальное созревание школьников.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что уклад школьной жизни действительно оказывает огромное влияние на процесс воспитания, получения положительного опыта социализации и развития.
Осознание значения уклада школьной жизни для жизнедеятельности и развития детей, наличие представлений о сущности, составе и структуре этого социально-педагогического феномена позволяют руководителям и педагогам образовательного учреждения вести целенаправленную работу по формированию благоприятной эмоционально-психологической и духовно-нравственной атмосферы в учебном заведении и его структурных подразделениях, желаемого духа и устройства жизни школьного (классного) сообщества.
Для того, чтобы начать работу в данном направлении необходимо познакомиться теорией, провести диагностику и спланировать работу по коррекции уклада школьной жизни, так как какой - то уклад все таки в нашей школе-интернате существует.
Итак, выясним какие типы укладов школьной жизни бывают.
Работа в группах.
Каждая группа получит карточку с описанием типов УШЖ. Вам нужно подчеркнуть главные признаки каждого типа, а затем один представитель от группы зачитает признаки, таким образом мы составим с вами кластер-схему типов УШЖ.
Карточка 1. Типы школьных укладов ().
Коллективистский школьный уклад описать легко, так как наиболее полно он отражён в недавно единых для всех советских школьников «Правилах для учащихся". «Каждый учащийся обязан:
1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы стать образованным и культурным гражданином и принести как можно больше пользы советской Родине.
2. Прилежно учиться, аккуратно посещать уроки, не опаздывать к началу занятий в школе,
3. Беспрекословно подчиняться распоряжениям директора школы и учителей...
4. Беречь школьное имущество. Бережно относиться к своим вещам и к вещам товарищей.
5. Быть внимательным и предупредительным к старикам, маленьким детям, слабым, больным, уступать им дорогу, место, оказывать всяческую помощь.
6. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной и т. д...
За нарушение правил учащийся подлежит наказанию, вплоть до исключения из школы»[1].
Основой данного подхода, а стало быть, и уклада является первенство «мы» над «я».
Коллективизм всегда авторитарен, в нём центр сознания и совести помещён вне личности, а в массовых, коллективных социальных группировка[2].
Коллективистский уклад предполагает наличие внешнего регулятора отношений в виде регламента или устава (для армий и партий).
Централизм и единоначалие, с одной стороны, и перенос персональной ответственности на коллективную (из внутренней во внешнюю), с другой стороны, – таковы источники коллективистской дисциплины и порядка.
Наличие внешнего регулятора отношений между членами школьного сообщества относит коллективистский уклад к механическим обществам.
Карточка 2. Типы школьных укладов ().
Демократический школьный уклад наиболее полно проработан и реализован . Уклад здесь понимается как «действующая модель демократического общества»[3]. Основой демократического толерантного уклада является норма, при которой «свобода каждого поступать по своему разумению, исходя из своих ценностей и интересов, ограничивается лишь свободой других членов сообщества поступать так же, где правила общей жизни устанавливаются по общему согласию, где терпимость по отношению к чужим обычаям является нормой поведения»[4]. Другими словами, основой данного уклада является первенство «я» над «мы». По мнению сторонников организации такого уклада, все люди равны в правах, в свободе и в ответственности независимо от возраста и социального статуса. Такой УШЖ целиком и полностью отвергает иерархичность. О послушании и подчинении речь не идёт в принципе. Иерархичность заменяется механизмом договорных отношений, который по мнению сторонников такой организации уклада не имеет альтернативы: в договорные отношения люди вступают тогда, когда им это нужно, когда им это выгодно, и тогда «овладение договором как культурным механизмом регулирует отношения, возникающие между разными людьми. Т. е договор есть механизм, внешний регулятор отношений между равными членами школьного сообщества, а стало быть, демократический уклад следует отнести к механическим обществам (по критериям ).
Карточка 3. Типы школьных укладов ().
Соборный школьный уклад.
При соборном укладе происходит плавный переход от внешней регламентной (уставной). договорной регуляции отношений к внутренней, базирующейся на доверии и уважении.
Для продвижения по пути к соборному единству необходимо, чтобы каждый школьник хоть в чем-то (индивидуальном, близком ему) был дающим (помогающим, обучающим, строящим, и т. д.) и не когда-то, после окончания школы (когда потребность даяния уже атрофирована), а сегодня же.
указал признаки соборности. Приведём эти признаки, одновременно экстраполируя их на школьный уклад.
«1) Соборность есть, как указано, органически неразрывное единство «я» и «ты», вырастающее из первичного единства «мы». При этом не только отдельные члены соборного единства («я» и «ты» или «вы») неотделимы друг от друга, но в такой же неотделимой связи и внутренней взаимопронизанности находятся между собой само единство «мы» и расчленённая множественность входящих в него индивидов.
«2) Соборное единство образует жизненное содержание самой личности. Оно не есть для неё внешняя среда, предметно-воспринимаемая и стоящая в отношении внешнего взаимодействия с личностью. Оно не есть объект отвлечённо-предметного познания и утилитарно-практического отношения, а как бы духовное питание, которым внутренне живёт личность, её богатство, её достояние»[5]. Школьный уклад можно считать соборным, если ученики идут в школу не «на учёбу», а учителя «на работу», а и те, и другие – «на жизнь».
3) Соборное целое, частью которого чувствует себя личность и которое вместе с тем образует содержание последней, должно быть столь же конкретно-индивидуальным, как сама личность. <…> Истинное «мы» столь же индивидуально как «я» и «ты»»[6]. Только школа, имеющая собственное, на других непохожее индивидуальное лицо, способна воспитывать учащихся, обладающих индивидуальностью, непохожестью и колоритом.
4) Сверхвременнóе единство. Школьное единство составляют не только те люди, которые в настоящее время составляют это единство, но и ушедшие из неё (выпустившиеся, уехавшие), а также будущие ученики, чьи родители сегодня ещё сидят за партой. Память и предвидение составляют живую сущность школьной реальности, её традицию и культуру как связь поколений.
Соборный школьный уклад составляет живое полноценное внутреннее органическое единство школы, это органическое общество.
Слайд 13. Типы укладов школьной жизни: (коллективистский. демократический, соборный)
Слайд 14. Схема
Таким образом, два типа школьных укладов, коллективистский и демократический, являясь полными противоположностями в отношении первенства и главенства «мы» и «я», схожи в том, что они являются механическими обществами с внешними механизмами управления: регламентами или договорами, а Соборный школьный уклад составляет живое полноценное внутреннее органическое единство школы, взаимодействие в котором базируется на доверии и уважении.
Итак, перед вами признаки каждого типа, попробуйте определить тип УШЖ в вашей школе и поднимите карточку того цвета, каким написан этот тип на доске.
Наше голосование показало, что, не возможно отнести уклады в наших школах к какому то одному типу, так как деятельность школы с одной стороны регулируется уставом (коллективистский), реализуем личностно-ориентированное обучение ("я" над "Мы", демократический), в большинстве случаев взаимоотношения между учителями и детьми выстроены именно на уважении (соборный). Но самое главное, чтобы УШЖ был таким, где всем комфортно, дети, учителя, родители шли в школу с радостью, а не страхом. Т. е. необходимо как можно больше сторон школьной жизни сделать целенаправленно организованными, а не стихийно-развивающимися.
Можно провести простой эксперимент с обучающимися. (Вывешивается плакат - коллаж, составленный старшеклассниками 7-11 классов) Попросите своих учеников (лучше старшеклассников) написать в столбик несколько слов, которыми характеризуется уклад жизни школы, в которой они проучились много лет. Возможно, большинство найдёт слова, например: доброта, понимание, равноправие, уважение к мнению младшего, сотрудничество и т. д. Тогда нечего особенно беспокоиться. Важно только подумать как закрепить такую атмосферу, проанализировав факторы, которые помогают сделать её такой как пишут ребята. А если они подберут другие слова: власть учителя, постоянное чувство вины, страх перед директором, тревога перед контрольной, чувство ужаса в момент, когда учитель водит пальцем по странице журнала в поисках очередной жертвы?
Тогда уклад жизни вашей школы напоминает уклад дисциплинарного батальона. Значит, школа устроена так, что ёе стиль никак не может формировать опыт ненасилия и нормального, демократического поведения. Значит, в школе нужно создавать другую модель УШЖ.
Слайд 15. Создание систем
В целях совершенствования уклада жизни учебных заведений Министерство образования и науки РФ рекомендует проектирование и создание системы:
- взаимоотношений всех участников образовательного процесса (педагогических работников данного общеобразовательного учреждения, обучающихся, их родителей (законных представителей), так называемый школьный этикет;
- отношений участников образовательного процесса и других официальных и неофициальных лиц, заинтересованных и участвующих в деятельности школы (представителей региональных, муниципальных органов власти, органов управления образованием, попечителей, спонсоров и др.), так называемый протокол официальных встреч;
- нормативных правовых документов и локальных актов, регулирующих все направления деятельности школы;
- символов и атрибутов (флаги, знамена, гимны, вымпелы, гербы, награды и др.), используемых в воспитательном процессе школы, так называемый фирменный стиль;
- традиционных мероприятий и торжеств, включая государственные праздники, общепринятые школьные, праздники, отражающие национально-культурные и этноспецифические особенности региона;
- организационных мер и технологий деятельности руководящих и педагогических работников, а также учебно-вспомогательного персонала;
- требований к материально-технической базе образовательного учреждения, эстетике оформления;
- комфортных и безопасных условий для организации учебно-воспитательного процесса.
Слайд 16.
Существуют множество взглядов на состав и структуру уклада школьной жизни. Наиболее полно видение данного вопроса изложила . Уклад школьной жизни, по её мнению, представляет собой каркас, который выстраивает, обеспечивает взаимосвязи всех сфер деятельности школы, играет интегративную функцию и связывает воедино когнитивные (термин «когнитивность» также используется в более широком смысле, обозначая акт познания или само знание), целостные, регулятивные смыслы жизнедеятельности школьного организма.
Т. е. уклад школьной жизни - сочетание, взаимосвязь всех элементов образовательного процесса, где разнообразные виды деятельности обучающихся (учебная, внеучебная, общественно-полезная, социально-культурная), в содержании которых представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, приведены в соответствие с моральными нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.
Слайд 17. Давайте рассмотрим как происходит формирование УШЖ на примере нашей школы-интерната
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
В заключении теоретической части нашего семинара мне хотелось бы раздать буклеты, где отражены советы по моделированию уклада школьной жизни.
Уклад школьной жизни как главный фактор
воспитания и социализации детей, их личностного развития
В ФГОС определено, что среда, пространство, уклад школьной жизни являются главными факторами воспитания и социализации детей, их личностного развития.
Уклад школьной жизни (УШЖ) – это современная форма организации образовательной деятельности, обеспечивающая соответствие результатов, содержания, технологий и условий образовательного процесса потребностям всех его субъектов в самореализации, в интеллектуальном, социальном, эмоциональном, духовно-нравственном развитии путем интеграции образовательных сред (предметно-пространственной, коммуникативной, социальной, информационной, территориально-культурной, школьно-семейной и др.) на основе коллегиально формируемых и сознательно принимаемых всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, педагогами, родителями) духовно-нравственных, гражданских ценностей и традиций, социально-культурных целей и приоритетов.
Типы школьных укладов ():
- Коллективистский школьный уклад
1. Первенство «мы» над «я».
2. Авторитарен
3. Центр сознания и совести помещён вне личности, а в массовых, коллективных социальных группировках.
4. Наличие внешнего регулятора отношений в виде регламента или устава..
5. Механическое общество.
- Демократический школьный
1. Первенство «я» над «мы».
2. Все равны в правах, в свободе и в ответственности независимо от возраста и социального статуса.
3. Полностью отвергает иерархичность. О послушании и подчинении речь не идёт в принципе.
4. Наличие внешнего регулятора отношений в виде договора.
5. Механическое общество.
- Соборный школьный уклад
1. Органически неразрывное единство «я» и «ты», вырастающее из первичного единства «мы».
2. Ученики идут в школе не «на учёбу», а учителя «на работу», а и те, и другие – «на жизнь».
3. Истинное «мы» столь же индивидуально как «я» и «ты»
4. Наличие внутренней регуляции, базирующейся на доверии и уважении.
5. Органическое общество.
Состав и структура уклада школьной жизни представляет собой каркас, который выстраивает, обеспечивает взаимосвязи всех сфер деятельности школы, играет интегративную функцию и связывает воедино когнитивные, целостные, регулятивные смыслы жизнедеятельности школьного организма.
Т. е не только учебная, внеучебная деятельность, деятельность детских объединений, но и
взаимоотношения с учителями предметниками, педагогами дополнительного образования. родителями, сверстниками должны быть целенаправленно организованы.
При моделировании уклада школьной жизни следует учесть еще следующие аспекты:
· формирование образа жизнедеятельности: престижный вид совместной деятельности, наличие ключевых дел, воспитательных центров, стиль, основные правила и формы делового и межличностного общения, отношения между участниками воспитательного процесса, традиции, правила по которым живет коллектив;
· моделирование материального поля — пространства, заполненного предметными объектами, оказывающими влияние на состояние школьника. Сюда относится в первую очередь обустройство учебных кабинетов, гардероба, библиотеки, вестибюля, коридоров и холлов, актового и спортивного залов, столовой, административных комнат, заполненных вещами и необходимыми предметами для деятельности, туалетных комнат;
· культивирование привычки и модели поведения человека в контексте школьной среды обитания вводим в качестве единственно возможных такие поведенческие культурные нормы по отношению к окружающему предметному пространству, как бережливость, соблюдение порядка, регулярный уход за вещами и предметами, целевое использование, сохранение чистоты после проведенного занятия;
· введение школьного этикета - это яркая форма выражения отношения к человеку как наивысшей ценности в любой ситуации. Разумеется, владеть этикетом должны в первую очередь педагоги. Они — образец и, одновременно, живая инструкция. Инстинкт подражания, столь свойственный детям, выполняет роль психологического механизма на первых порах;
· выработка организационных основ режима школьной жизни и распорядка жизнедеятельности;
· отношение педагогов к воспитанию и воспитательной работе, компетентность в сфере воспитательной работы;
· представление о месте и роли отдельных участников воспитательного процесса и групп, осознание школьниками и взрослыми своей роли и места в жизнедеятельности учебного заведения;
· управление воспитательным процессом, компетентность в проблемах воспитания;
· деятельность органов ученического самоуправления: спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления - обучающиеся должны иметь возможность; участвовать в принятии решений Управляющего совета школы; решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой;
· представление о взаимодействии с окружающей средой: семьи, учреждения и организации, менее структурированная – «улица».
Для ребенка в школе важны: значимый взрослый; значимый старший товарищ или одноклассник; значимая, референтная, «доверительная» - группа, близкие друзья, необязательно из одного класса; значимые группы, в которых он может реализовать свои деятельностные интересы и где признаны его способности.
Формирование такой системы может стать основой организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.
[1] Справочник директора школы / Сост. . – М.: Учпедгиз, 1954. – С. 174-175.
[2] Прельщение и рабство коллективизма // Дон. – 1990. - № 2. – С. 165.
[3] Школа самоопределения // Новые ценности образования. Выпуск 3. Десять концепций и эссе. – М.: Инноватор, 1995. – С. 77.
[4] Как создавать условия для развития индивидуальности ребёнка // Авторская школа / Сост. . – М.: Эврика, 2003. – С. 121.
[5] Там же. – С. 61.
[6] Там же.
