Аттестационная работа Тема: «Формирование навыков выразительного чтения у младших школьников» (стр. 3 )

- Как вы понимаете словосочетание: «сверкает зарница»?

Зарница – это мгновенная вспышка на небосклоне, отблеск молнии дальней грозы.

- как автору удаётся создать ощущение обволакивающей тишины? Как ни удивительно, но – с помощью неожиданных звуков, которые её нарушают.

- Прочитайте первые два предложения и подчеркните глаголы. Удачно ли подобраны эти глаголы? (да, в них слышится звук, который издаётся: звяк – нет, фырк – нет, хруп – нет.)

- Какие сказочные образы в ночной тишине возникают у ребят?

- подтвердите словами из текста. ( Ведьма несётся с метлой, леший мчится, змей крылатый летит, белые тени ходят.)

- Как вы думаете, детям страшно? Найдите доказательства.

- А зачем они вспоминают в темноте страшные сказки? (Чтобы было интереснее.)

- Какой они нашли выход, когда им стало страшно? (Разожгли костёр)

- А как они оказались в поле ночью одни? (Ребята ночью в поле пасли лошадей, помогая взрослым.)

- С какой интонацией надо прочитать это стихотворение? (Таинственно, немного страшно.)

После того как эскиз интонационного воссоздания обсуждён, уточнён, принят, продолжается работа по окончательной интонационной отделке.

Хоровое чтение.

Элементы хорового чтения на уроке дают хороший учебный эффект, и потому современные методисты (вслед за ) рекомендуют прибегать к этому приёму на уроке.

Оба эти вида чтения имеют свои достоинства и недостатки. Недостатки хорового чтения состоят в том, что от него отдает «выучкой с голоса» и не всегда оправданным монотонном. Но есть у хорового исполнения одно важное преимущество. Некоторые дети чувствуют, как надо читать, но прочитать как следует не умеют. Особенно затрудняются в чтении «на виду у всех» скромные, стесняющиеся ученики. Кроме того, хор заражается общим подъёмом, общим настроением, тоном, который задаю я своим показом.

Не всякий материал годится для хорового чтения. Но есть такой материал, который на хоровое исполнение «напрашивается».

Эту работу на уроке можно организовать в таком порядке:

1.  Образцовое чтение отрывка учителем.

2.  Чтение ученика со средними способностями; оно дает учителю возможность проверить, как восприняли ученики его показ, и может стать материалом, на основе анализа которого учащиеся уточнят смысл и звучание трудных звеньев.

3.  Разметка (в случае необходимости) партитурными знаками наиболее трудных звеньев.

4.  Эта разметка сопровождается повторными чтениями размеченных тактов и звеньев.

5.  Повторное чтение всего отрывка одним из таких учеников, чтение которого (по мнению учителя) не будет нуждаться в дополнительных уточнениях или переделке.

6.  Повторное чтение учителя, особенно необходимое в том случае, если чтение ученика оказалось неудачным.

7.  Напоминание учителя перед хоровым чтением о том, что не следует выкрикивать, чтобы не мешать другим.

Например: стихотворение Ирины Пивоваровой «Песня зарянки»

- Послушайте это стихотворение. (Читает учитель)

- поделитесь впечатлениями. Чем понравилось? Сколько картин представили в своём воображении? (Две)

- Как автор показал в записи, что здесь две части? (Строфы сдвинуты.)

- Прочитайте первую строфу. О чём она? (О птичке.)

- Объясните словосочетание: «спозаранку на заре». (Очень рано, когда солнышко только просыпается.)

- Какой образ представили? (Птица сидит на ветке и поёт.)

- А слышите ли вы эту песенку? С помощью какого приёма автор помогает услышать пение птицы? (Звукопись.)

- Прочитайте слова, записанные на доске. Найдите одинаковые сочетания букв. (Птица, птица, пела, песенку, зарянка, спозаранку, на заре.)

- Составим песенку и попробуем её пропеть. (Пти – пти, пе – пе, зар –зар –зар.)

- Расставим паузы и логическое ударение.(Вместе с учителем.)

- Какие слова вы выделили как логическое ударение? (Взмахнула, встала, пела.)

- Почему мы их выделили? ( Эти слова - действия птички, которые она выполняла по порядку.)

- Представим, что мы птички. Повторим действия вместе с песенкой.

- Прочитайте вторую строфу. О чём эта часть? ( О песенке)

- С чем сравнивает автор песенку? (С хрустальными кусочками.)

- А знаете ли вы, что такое хрусталь – это особое стекло: блестящее, с красивым звоном.

- Что значит: «рассыпалась птичья песня на хрустальные кусочки» ? (Хрустальные кусочки – это звуки, трели.)

- А где мы можем увидеть «хрустальные кусочки» утром? (Роса на листьях.)

- Где эта песенка задержалась? (На цветах, на траве.)

- Рассмотрите иллюстрацию и соотнесите её строфами. (По возможности дать прослушать песенку этой птицы в записи из серии «Голоса в природе».)

- А как вы думаете, почему она так называется? (Предположения детей.)

Зарянка (малиновка) – певчая птица. Самцы поют на утренней и вечерней зорях, отсюда и название. Песня зарянки мелодична, сложна и разнообразна, включает множество приятных и чистых звуков. Часто эта птичка высвистывает длинные, но чётко отделённые друг от друга песни.

- Расставим паузы и логическое ударение.(Вместе с учителем.)

- С каким настроением надо прочитать это стихотворение? (мелодичном, нежном.)

- Прочитайте самостоятельно. Затем в парах.

- Прочитаем это стихотворение хором.

Птица крыльями взмахнула,/

Птица встала на носочки,/

Пела песенку зарянка

Спозаранку на заре…//

Рассыпалась птичья песня

На хрустальные кусочки,/

И блестела,/ и сверкала

На цветах и на траве.//

На уроке можно практиковать чтение «малых хоров», состоящих из 5-8 лучших учеников.

В процессе такой работы дети должны ощутить красоту и силу хорового звучания.

Чтение в лицах.

И этому приему придавала большое значение. Она справедливо отмечала, что он обостряет внимание к речи героя, к специфике его речи.

Чтение в лицах практикуется на заключительном этапе работы над текстом (чаще всего басни), когда ученики разобрались в характерах действующих лиц, реплики, которых они будут произносить, и представляют, в каких ситуациях эти слова произносятся. Тогда этот вид упражнения, как учебное средство, чтение в лицах (или чтение по ролям) приносит желаемые плоды.

Если же чтение в лицах предпринять в процессе ознакомления с содержанием произведения (т. е. на первом этапе его изучения), тогда придётся потерять много времени на дополнительные объяснения, без которых вся эта затея теряет смысл.

Подготовку к чтению в лицах есть смысл проводить в такой последовательности:

1.  Краткая беседа, помогающая детям вспомнить либо уточнить особенности характера и речи героев (высказывания детей подтверждаются ссылками на текст).

2.  Дополнения учителя к высказываниям школьников о характерах героев и напоминание о том, что исполнитель роли героя перевоплощается в образ-персонаж и в процессе обращается уже не к слушателям, как то он делал бы, исполняя сам всю басню, а к партнёрам.

3.  Выборочное чтение учениками отдельных наиболее трудных фраз (если в этом есть необходимость).

4.  Поправки учителя к этому чтению ( опять-таки в случае необходимости).

5.  Самостоятельная подготовка учащихся к чтению в лицах (начитывание текста глазами или вполголоса).

6.  Ответы учителя на вопросы, которые могут возникать у детей в процессе такой подготовки.

7.  Отбор исполнителей. Его можно организовать либо по принципу учета наклонностей учащихся (кому какая роль больше подходит), либо по принципу: каждый ряд или полуряд готовится к исполнению определённой роли. Первым принципом можно руководствоваться, когда хорошо знаешь класс и когда необходимо завершить всю работу хорошим вариантом исполнения; вторым – пользуюсь чаще, учитывая, что почти каждый старающийся ученик хочет проверить (испытать) свои способности в каждой роли.

Я напоминаю детям, что каждому исполнителю той или иной роли необходимо одушевиться «сквозной» заботой персонажа, его состоянием, настроением, т. е. перенестись в него.

Например: Фрагмент урока по произведению Н. Носова «Мишкина каша».

(Чтение 1 части рассказа по цепочке до слов: «Вся вышла».)

- Кто герои этого рассказа? (Лирический герой – Коля и его друг Мишка.)

- Разные ли характеры у мальчиков?

- Давайте разберёмся. Найдите и прочитайте все реплики Мишки. Что можете о нём сказать? Как его характеризуют слова: «Чего там суметь!», «Чего там её варить!» (Он самоуверенный, т. е. слишком уверенный в себе человек.)

- А были ли у него основания для такой уверенности? Умел ли он варить кашу? Найдите подтверждение, что он никогда кашу не варил? («Я видел, как мама варит»)

- Как вы думаете, видеть, как делают другие, и делать самому – это одно и то же?

- А почему же он тогда за всё берётся? (Он легкомысленный, безответственный, не задумывается о последствиях.)

- Подведём итог. Какой Мишка? (Самоуверенный, легкомысленный, безответственный, не задумывается о последствиях.)

- Может, он отрицательный герой? (Нет, потому что Коля и мама очень обрадовались, когда приехал Мишка.)

- Найдите в тексте слово, которое произносит Коля, уважительно отзываясь о Мишке. («Ну, Мишка, ты специалист».)

- Что обозначает это слово?

Специалист – тот, кто обладает знаниями в какой – нибудь области науки и техники.

- Вы согласны, что Мишка на самом деле такой специалист?

- С какой интонацией вы бы произнесли это слово, чтобы оно соответствовало характеру Мишки? (С иронией.)

-Произнесите: «Ну ты специалист!» - в переносном значении.

- А почему же Коля уважает Мишку и скучает по нему? (С ним весело, интересно, он легко относится к возникшим трудностям, не унывает.)

- Как таких людей называют? (Оптимисты.)

- Какой характер у другого мальчика? Прочитайте его реплики. Каким вы его себе представляете? (Осторожный, сомневающийся, разумный.)

- Подтвердите словами из текста.

- Получается, что Коля – положительный герой? Вы согласны с этим?

- Как его характеризуют эти слова: «Мы все слушали, только я ничего не запомнил. Зачем, - думаю, - раз Мишка знает?» (Он с лёгкостью перекладывает решение трудных задач на плечи друга и легко подчиняется ему.)

- Одинаковые они по характеру? (Они по характеру разные, поэтому они и дружат, друг друга дополняя.)