Аттестационная работа Тема: «Формирование навыков выразительного чтения у младших школьников» (стр. 4 )

- А всегда ли герои бывают либо положительными, либо отрицательными? (Не обязательно, это только в сказках так бывает. В рассказах герои - обычные люди со своими достоинствами и недостатками.)

- Вам нравятся эти друзья?

- Хотите оказаться на их месте? Это очень легко сделать. Прочитаем эту часть по ролям. Сколько действующих лиц понадобится? ( 4 человека: мама, Коля, Миша и автор.)

Пока одни исполняют, другие слушают и готовятся к рецензированию, т. е. к замечаниям по поводу достоинств и недостатков, которые были замечены у исполнителей, а также к возможной замене их.

Анализ достоинств и недостатков.

Ошибки в чтении детей – явление естественное и закономерное. И хуже всего, если учитель из-за этого раздражается. Меня как учителя воодушевляет уже одно только стремление школьников научиться красиво читать. Пользуясь ошибкой школьника, стараюсь помочь ему разобраться и научить читать выразительно. Чаще не спешу сама исправлять детей, как бы «прячусь» за ними, сталкиваю их мнения, вызываю класс на обсуждение достоинств, недостатков, ошибок в чтении, не подавляя никого из них своим авторитетом. Но на первых порах необходимо дать образцы интонационного анализа.

Совершенствование навыков учащихся в выразительном чтении сопряжено с множеством трудностей, которые постепенно преодолеваются под руководством учителя. На этом пути учителю и детям необходимо помнить о наиболее важных требованиях, которые предъявляются самой спецификой искусства чтения:

1. Необходимо вчитываться в текст, чтобы понять, зачем, с какой целью изображает автор ту или иную жизненную ситуацию и как относится он к изображаемому; объяснить, что без этого немыслимо правильное толкование художественного произведения.

2. Исполнитель не может пассивно относиться к произносимому им художественному тексту, его задача состоит не только в стремлении отразить идеи, чувства и настроение автора, но и в том, чтобы выразить своё личное отношение к тому, что изображается в произведении.

3. Читающий вслух обязан адресовать своё чтение слушателям (классу), и ему надо стараться читать так, чтобы они правильно поняли его и заразились его энтузиазмом, его настроением. Для этого чтецу необходимо проникнуться содержанием исполняемого материала и в процессе исполнения жить мыслями и чувствами, которые он собирается передать, внушить своим слушателям. Обращаясь с такими напутствиями к своим ученикам, я пытаюсь подтолкнуть каждого из них к уяснению вопроса: какие же мысли и чувства он, исполнитель, собирается передать слушателям?

Задумавшийся над таким вопросом ученик воодушевляется желанием разобраться в том, как он сам читает. Это рождает потребность прислушиваться к своему исполнению, услышать себя и по достоинству оценить. В свою очередь это последнее обстоятельство зароняет в сознание учащихся зёрна критического отношения к собственному чтению, а также к чтению других, что служит залогом дальнейшего совершенствования в искусстве чтения.

Необходимо создавать условия, при которых каждый учащийся был бы побуждаем внимательно следить за чтением других. И анализировать, указывая как на достоинства, так и недостатки в их чтении. Учителю самому следует постоянно с карандашом в руке следить за чтением учеников, исправлять, направлять и поощрять их, давая образцы анализа их чтения. Чтобы успеть сделать заметки для памяти (в процессе чтения ученика), учитель может пользоваться условными знаками партитуры.

Достоинства и недостатки, допускаемые в чтении, необходимо классифицировать, отмечая:

1.  технические (имеется в виду техника речи, дикция, произношение),

2.  смысловые (логические ударения, паузы, повышения и понижения тона)

3.  образно – эмоциональные.

Целесообразно приучить детей именно в таком порядке указывать как достоинства, так и на недостатки.

Хотя в процессе такой работы главным является исправление ошибок, необходимо всё же требовать, чтобы дети отмечали достоинства в чтении. Необходимо вырабатывать у детей привычку говорить сначала о достоинствах, даже если они были незначительными, а уж потом о недостатках. В данном случае учитывается, что разумное и справедливое поощрение окрыляет детей и не подавляет инициативу. Такая постановка работы имеет и более широкий педагогический смысл: дети приучаются объективно и вдумчиво оценивать, а также корректно высказывать своё критическое мнение. (см. Памятку в приложении.)

Таким образом, я считаю, что основой обучения выразительному чтению будут являться устные практические упражнения.

В процессе работы были получены следующие результаты:

Характеристика результатов техники чтения

Характеристика уровня сформированности навыка выразительного чтения

Уделяя выразительному чтению всё больше и больше внимания, прихожу к выводу, что выразительное чтение помогает тонко чувствовать, глубоко понимать, искусно воссоздавать. Не это ли доставляет радость встречи с художественным словом.

Методические рекомендации для осуществления

работы над выразительным чтением

Обобщая накопленный опыт, мною разработаны и апробированы методические рекомендации, которые включают в себя:

Организация работы по формированию выразительного чтения

 

Целенаправленная система приёмов обучения выразительному чтению

1. Анализ текста для выразительного чтения:

- понимание структуры и смысла текста - специальный анализ эмоционального содержания текста - нахождение опорных слов, смысловых блоков (частей), абзацев - отбор интонационных средств в зависимости от смысла текста - выбор эмоциональной окраски голоса

2. Последовательность работы над текстом после его анализа:

- составление партитуры чтения - объяснение вариантов постановки пауз и ударений в тексте - анализ абзаца речи чтеца - хоровое чтение текста - индивидуальное чтение текста

Схема работы учителя по формированию

выразительного чтения у младших школьников.

1.  Работа по формированию совершенствования навыка выразительного чтения.

2.  Работа по выработке умений, связанных с анализом текста.

3.  Работа по формированию умения пользоваться интонационными средствами выразительности.

4.  Воспитание у младших школьников потребности в самоконтроле за собственным выразительным чтением.

5.  Постоянный контроль учителя за формированием навыка выразительного чтения.

Содержание работы по развитию

интонационной выразительности речи

- Логическая выразительность, направленная к убедительной передаче мысли.

- Образная выразительность, направленная к изобразительному отражению мыслей, передаче видений.

- Эмоциональная выразительность.

- Выразительность стилевая, соответствующая литературному стилю.

Памятка.

Как подготовиться к выразительному чтению

1.  Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.

2.  Определи своё отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).

3.  Мысленно представь себе их.

4.  Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова задача твоего чтения).

5.  Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.

6.  Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь ещё раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.

7.  Прочитай текст выразительно.

Памятка для учащихся

Проанализируйте выразительное чтение по плану:

1.  Я прочитал весь текст без ошибок (с ошибками)

2.  Я (не) смог передать мысли, чувства, настроение героев, автора.

3.  При этом я (не) использовал

·  Интонацию

·  Темп (быстрый, медленный)

·  Паузы (короткие, длинные)

·  Логическое ударение.

4.  Чтение (имя) мне (не) понравилось

5.  Чтение считаю (не) выразительным.