1) ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения в дословном переводе обозначает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.
2) Мозговая атака.
Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.
3) Групповая дискуссия.
Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:
4) Чтение с остановками и Вопросы Блума - условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом.
5) Кластеры.
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
6) Синквейн.
Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
7) «Продвинутая лекция».
Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением активной учебной модели вызов – осмысление – рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.
8) Эссе.
Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.
10) Перепутанные логические цепочки.
В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста. Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.
11) Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
12) Взаимоопрос
Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.[4]
13) Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового из текста по данной теме?
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной информации и своих знаний, опыта.
ІІ Основные общеучебные умения и навыки учащихся
2.1 Классификация общеучебных умений и навыков
Однозначная классификация ОУУН в психолого-педагогической литературе отсутствует. Нет не только четкого определения понятию "общие учебные умения и навыки", но и существуют разногласия в их наименованиях. Их называют "специальные умения", "надпредметные умения", “метапредметные умения и навыки”, "универсальные способы получения и применения знаний", "базовые умения учебной деятельности", "первичные умения", "способы учения", "обобщенные умения", "навыки учебного труда" и т. д. (, , и др.).
классифицировала общеучебные умения на четыре группы: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные (учебно-логические) и учебно-коммуникативные умения).
Сейчас чаще всего используют термин «универсальные учебные действия».
В новых стандартах образования учебные умения разделены на два блока: универсальные и предметные. Под универсальными учебными действиями понимаются обобщенные действия, стимулирующие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных областях познания. Универсальные учебные действия сгруппированы в четыре блока:
• личностные
• регулятивные
• познавательные
• коммуникативные
Сформированные мыслительные операции или учебно-логические (инструментальные) умения и навыки (УЛУН) являются основой для формирования учебно - информационных (ориентировочных) умений и навыков (УИУН).
Классификатор ОУУН
1. Учебно-информационные умения (поиск, переработка, использование информации)
1.1. Умения поиска и отбора необходимой информации (библиографическая грамотность)
1.2. Умения первичной обработки информации.
1.2.1. Умения свертывания информации.
1.2.2. Умения развертывания информации:
1.3. Умения последующей обработки и использования информации
1.3.1. Умения перевода текста в другой вид информации.
1.3.2. Умения критического осмысления информации.
1.3.3. Умения творческой переработки текста.
1.4. Умения переработки информации с использованием различных каналов восприятия (модальностей)
2. Учебно-логические (Учебно-интеллектуальные) умения (владение методами познавательной деятельности, решение известных и неизвестных познавательных задач)
3. Учебно-организационные умения (планирование, организация, контроль, регулирование, анализ деятельности, целеполагание, деятельность, рефлексия, самооценка, самоконтроль, самообразование, саморазвитие)
4. Учебно-коммуникативные умения (обмен и передача информации, сотрудничество, сотворчество, общение)
5. Учебно-технологические умения (компьютерная грамотность)
2.2 Приемы и методы технологии критического мышления для формирования общеучебных умений и навыков учащихся.
Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей.
Технология состоит из трех фаз:
Вызов – Реализация смысла (осмысление содержания) – Рефлексия (размышление).
Стадия вызова настраивает учащихся на достижение целей урока, стимулирует интерес к новому знанию, выявляется известное и формулируются вопросы, появившиеся у учеников.
На стадии реализации смысла учащиеся активно конструируют новую информацию и сами отслеживают этот процесс. На этой стадии идет работа индивидуально или в группах, или в парах.
На стадии рефлексии полученная информация встраивается в уже имеющуюся картину мира ученика. Данная стадия предоставляет возможность оценить себя и товарищей в плане приращения знаний. Кроме того, рефлексия зачастую представляет собой новый вызов, если возникают дополнительные вопросы и требуется дополнительная учебная деятельность.
Для выполнения индивидуальных и групповых самостоятельных заданий использую разные приемы, в зависимости от этапа урока и с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
ü Прием «Знаю, хочу знать, узнал»
Учащиеся чертят в тетради таблицу из 3 колонок: знаю, хочу знать, узнал. Таблица заполняется по ходу урока. Такой прием можно использовать при изучении темы «Бактерии» - 6 кл., «Вирусы» - 9кл., «Солнечная система» - 5кл.
ü Разметка текста
Учащиеся работают с текстом учебника или источником, расширяющим образовательное пространство и делают пометки карандашом: √ - известно, + новые знания, ? не понятно, - не согласен, надо обсудить.
ü Самостоятельная работа со средствами массовой информации.
В настоящее время дети имеют доступ практически к любой продукции средств массовой коммуникации. В связи с этим необходимо научить школьников оценить качество информации, отделять главное от второстепенного.
При изучении тем «Химический состав клетки» предлагаю учащимся следующие задания:
1. Какую информацию из средств массовой коммуникации вы получили о продуктах питания и лекарственных препаратах, содержащих железо? Приведите примеры.
2. Какие известные вам поливитамины содержат микроэлементы? Какой из них выберите вы и почему?
3. В каких журналах и газетах, телепередачах вы познакомились с понятием рН? С какой целью была дана такая информация?
4. В рекламе косметических средств ухода за кожей рекомендуется мыло с липидами. Используя знания о строении молекул жиров, объясните эту рекомендацию.
5. Из рекламы средств декоративной косметики известно, что в состав помады, содержащей витамины А, Е входит масло ростков пшеницы, Объясните, почему косметика с витаминами содержит жиры или масла?
6. Где в повседневной жизни мы сталкиваемся с понятием «жиры» или «энзимы»?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
