Исследовательская работа «Использование приемов технологии развития критического мышления как средство для формирования общеучебных умений и навыков учащихся на уроках биологии» (стр. 1 )

Исследовательская работа

«Использование приемов технологии развития критического мышления как средство для формирования общеучебных умений и навыков учащихся на уроках биологии».

Содержание

Введение

І «Технология развития критического мышления» как общепедагогическая технология

1.1 Основные особенности, цели, задачи «Технологии развития критического мышления»

1.2 Приёмы «Технологии развития критического мышления»

ІІ Основные общеучебные умения и навыки учащихся

2.1 Классификация общеучебных умений и навыков

2.2 Приемы и методы технологии критического мышления для формирования общеучебных умений и навыков учащихся.

ІІІ Опытно-экспериментальная работа

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Актуальность: педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить продуктивное формирование общеучебных умений и навыков ученика.

Во-первых, наблюдения, проведенные среди школьников, показали, что многие учащиеся не обладают культурой чтения, т. е. не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. Школьные учебники биологии либо написаны слишком «научно», без достаточного учета возрастных особенностей обучающихся, либо перегружены фактическим материалом

Во-вторых, затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц. Как правило, учащиеся просто озвучивают статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно-следственные связи.

В-третьих, в большинстве случаев учащиеся, не всегда могут ответить на поставленный вопрос.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально способствующих формированию общеучебных умений и навыков школьников, может использование приемов и методов технологии критического мышления.

В соответствии с темой были определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования.

Объектом моего исследования является процесс преподавания биологии, а предметом - применение технологии критического мышления на уроках биологии как средство для формирования общеучебных умений и навыков учащихся.

Цель:

Создание условий для формирования общеучебных умений и навыков учащихся на уроках биологии через использование элементов
технологии развития критического мышления.

Для реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить методическую и педагогическую литературу по теме исследования;

2. Применять приемы технологии развития критического мышления на уроках биологии;

3. Проанализировать результативность обучения с использованием технологии развития критического мышления;

4.  Подготовить методические и дидактические материалы для использования в учебном процессе.

Была выдвинута гипотеза: если на уроках биологии в школе использовать методы и приемы технологии развития критического мышления (ТРКМ), то учащиеся будут самостоятельно систематизировать новый материал, активно работать с информацией, системно мыслить, рассматривать объект в целостности связей и характеристик, будут активно развиваться творческие способности учеников.

Методы:

o  Изучение педагогической и методической литературы

o  Анкетирование

o  Тестирование

o  Анализ продуктов деятельности учащихся

o  Педагогический эксперимент

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в ходе повышения квалификации учителей и в процессе профессиональной деятельности учителей биологии

І «Технология развития критического мышления» как общепедагогическая технология

В данной главе необходимо рассмотреть понятие педагогической технологии и выявить особенности технологии «развития критического мышления»: ее цели, задачи, методы и приемы.

1.1 Основные особенности, цели, задачи «Технологии развития критического мышления»

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

По мнению Г. Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

- не объем знаний или количество информации является целью образования,
а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим
способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения;

- коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. В данном случае, это, скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего специалиста.

В технологии критического мышления выделяются социокультурный, технологический и методический аспекты.

Социокультурный аспект - основой его является идея нравственного воспитания граждан открытого общества. Чтобы подготовить ребенка к жизни в нем, учебный процесс тесно увязывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.

Технологический аспект - основу составляет модель из трех стадий: вызов - осмысление - рефлексия.

В методическом аспекте - технология включает совокупность методик, включающих приемы по видам учебной деятельности не зависимо от предметного содержания. Базовая модель технологии критического мышления состоит из трех стадий:

•  вызов - постановка задач

•  осмысление - изучение нового материала

•  рефлексия - закрепление, обобщение

Выделяют следующие цели и задачи технологии «Развития критического мышления».

Ø  Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Ø  Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Ø  Развитие аналитического, критического мышления.

Задача научить школьников:

·  выделять причинно-следственные связи;

·  отвергать ненужную или неверную информацию;

·  понимать, как различные части информации связаны между собой;

·  выделять ошибки в рассуждениях;

·  делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

·  избегать категоричности в утверждениях;

·  быть честным в своих рассуждениях;

·  определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

·  выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

·  уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

·  подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

·  отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

Ø  Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Ø  Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации[1].

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.[2]

Технология развития критического мышления предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

1.2 Приёмы «Технологии развития критического мышления»

Формы урока «Технологии развития критического мышления» отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.[3]

Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления, которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.