Использование подобных заданий на уроках и при подготовке домашнего задания позволяет обучать учащихся восприятию и переработке информации, умению находить требуемую информацию и применять ее лично для себя, а также помочь подготовке школьников к жизни в информационном пространстве.

ü  Работа с терминами

Например, домашнее задание: найти определение понятия «родословная», «генеалогия», «цитогенетика», «биохимия» (тема «Генетика человека» 11кл.).

Этимологический разбор слов.

Подбор однокоренных слов, и в каком контексте они встречаются?

Например, «приматы».

ü  Решить биологическую или экологическую задачу.

При изучении темы « Оболочка клетки. Поступление веществ в клетку» использую логические задачи:

1.  Объясните, почему в варенье яблоки становятся менее сочными?

2.  Почему соленые огурцы нередко теряют форму?

3.  Почему в 0,9% растворе NaCl эритроциты сохраняются, а в среде с большим или меньшим содержанием NaCl они разрушаются?

4.  Что произойдет с эритроцитами, если вместо физиологического раствора в кровь будет введена дистиллированная вода?

Логические задачи требуют развернутого ответа, привлечения знаний из предыдущих курсов, других дисциплин.

ü  Экспериментальная задача, которую дети выполняют дома

Например, при изучении темы «Рефлекс. Рефлекторная дуга» предлагаю выполнить дома лабораторную работу «Изучение мигательного рефлекса. Торможение мигательного рефлекса».

На следующем уроке дети докладывают результаты опыта, обсуждаем, совместно приходим к выводу о роли рецепторов в рефлекторной деятельности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Такие задания помогают учащимся произвести необходимые наблюдения исследовательского характера, произвести анализ, сравнение, сделать вывод или обобщение. С уверенностью могу сказать, что знания, приобретенные таким способом более прочные.

ü  Найти примеры из реальной жизни, иллюстрирующие законы, правила, изучаемые на уроке.

Например, привести примеры из жизни, иллюстрирующие применение закона гомологических рядов наследственной изменчивости .

ü  Оформить отчет об экскурсии с рисунками, фотографиями, с использованием ПК.

Например, оформить отчет об экскурсии «Осенние явления в жизни растений» (6кл.).

ü  Практическая групповая работа на единую цель.

Такая форма работы эффективна для обеспечения статистически достоверных данных, например, при построении вариационных кривых(11 класс «Закономерности изменчивости»), или при заполнении таблиц с большим количеством данных («Центры происхождения культурных растений», «Доказательства эволюции»).

ü  Составление интеллект-карт по теме.

Интеллект-карта отличается от системы понятий тем, что при ее создании проектирование начинается из центра - от главного обобщающего понятия, и продолжается в разные стороны.

Сама готовая карта, как правило напоминает рисунок нервной клетки с множеством отростков. Причем, линии могут быть разной толщины, символизируя важность, очередность или логику взаимоотношения понятий. В интеллект-карте могут присутствовать символы, рисунки и т. д.

Интеллект-карта позволяет построит объемную модель изучения темы, алгоритм поиска решения проблем.

Психофизиологи утверждают, что такое визуальное представление информации отражает распространение информации в нашем мозгу-из каждого нейрона во все стороны. А стрелки на интеллект-карте моделируют те связи, которые психофизиологии называют ассоциативными.

Пример незаконченной интеллект-карты.

Ядро
 

Цитоплазма
 

Оболочка
 

ü  Лабораторные работы.

В школьном курсе биологии большое количество лабораторных работ.

При выполнении работ деятельность учащихся планирую таким образом, чтобы отражался ход приобретения знаний, т. е. от фактов, полученных в ходе проведения опыта или наблюдения через обсуждение гипотез к знаниям.

Например, лабораторная работа «Микроскопическое строение крови человека и лягушки» (8 кл.).

Учащиеся рассматривают препараты крови человека и лягушки, делают рисунки, сравнивают строение эритроцитов. В качестве проблемного задания выступает вопрос – чья кровь, человека или лягушки, переносит больше кислорода в единицу времени?

На основе проведенного сравнения дети приходят к выводу, что отсутствие ядра и форма эритроцита человека позволяет переносит кислорода больше.

Итак, по нашему мнению, для предложенной концепции адаптивной образовательной среды ученика средствами предмета технология развития критического мышления особенно значима т. к.:

v  Содержит ситуацию выбора, которую делают ученики, ориентируясь на собственные ценности;

v  Выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).

Эта технология позволяет учителю на каждом учебном этапе быть умелым сопровождающим учеников в процессе поиска знаний, а не транслировать им готовые истины.

ІІІ Опытно-экспериментальная работа

Целью исследовательской работы является реализация экспериментальной системы обучения с использованием методов и приемов технологии развития критического мышления школьников для формирования общеучебных умений и навыков учащихся по биологии.

Экспериментом в общей сложности будет охвачено 11 школьников пятого классов.

Мною были разработаны следующие критерии определения уровня сформированности критического мышления школьников:

1.  уровень восприятия учебного текста

2.  умение анализировать, синтезировать и обобщать

В качестве диагностического инструментария были выбраны диагностики:

ü  диагностика уровня восприятия учебного текста;

ü  умение составлять синквейн;

С целью выявления уровня восприятия учебного текста учащимися, нами была составлена диагностика, которая решала следующие задачи:

·  выявление умения отвечать на поставленные вопросы;

·  выявление умения ставить вопросы к учебному тексту.

Учащимся предлагалось письменно ответить на вопросы, затрагивающие разные стороны читательского восприятия. Оно предполагает овладение рядом умений: умение оценивать, умение размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями, осваивать идею темы. Ответы учащихся на каждый из вопросов позволяют судить о степени развития конкретного умения.

Определение уровня восприятия включает в себя не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность учащихся самим выступать задавать вопросы к тексту. Поэтому, прежде чем сделать окончательный вывод, необходимо установить, насколько успешно учащиеся справляются с данным заданием.

После прочтения текста учащимся было предложено поставить пять вопросов. Оценка поставленных вопросов происходила следующим образом: вопросы на воспроизведение событийной стороны оценивались в 1 балл; вопрос на оценку событий, личности и установления причинно-следственных связей – в 2 балла; вопрос обобщающего характера – в 3 балла.

Анализ полученных результатов представлен в диаграмме.

В практике синквейн оказался быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк.

Синквейн – очень интересная форма работы, в ходе которой можно быстро получить эффективный результат. За один урок ученики создают тексты, которые они сами зачастую считают высокохудожественными. Следующая диаграмма показывает динамику развития мыслительных процессов и речевых умений моих учеников через овладение ими умением составлять синквейн.

Заключение

В ходе нашего исследования были выявлены педагогические аспекты развития критического мышления подростков, исследована и апробирована в опытно-экспериментальной работе технология развития критического мышления школьников в процессе обучения биологии. Разработаны, описаны и апробированы приемы развития критического мышления школьников 8,9 классов.

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что:

- целенаправленное развитие критического мышления школьников 8,9 классов в процессе обучения их биологии возможно при учете особенностей школьников подросткового возраста;

- для развития критического мышления школьников в процессе обучения их биологии необходим отбор соответствующего учебного материала;

Таким образом, можно сделать вывод, что задачи исследования решены, цель реализована и гипотеза подтверждена эмпирически.

В практической же деятельности учителю биологии необходимо помнить о том, что никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда ученики имеют достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Литература.

Литература:

1.  , , и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /; под ред. . – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил.

2.  , Ходос мышление: метод, теория, практика.

3.  Галеева приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. - М.: «5 за знания», 2006. – 144 с.

4.  Гершунский образования XXI века. – М.: Совершенство, 1998. – 608с. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

5.  Дубовицкая : Диагностика значения учебных предметов для развития личности. //Педагогическая диагностика. – 2004. - № 2. – С.104 – 114.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5