Тема 17. Электронный учебно-методический комплекс как основа профессионального бучения
ЭУМК в модульном обучении. Разработка содержания учебных модулей на основе ЭУМК. Конструирование содержания информационного модуля. Конструирование содержания операционного модуля. Принципы разработки мультимедийной автоматизированной обучающей системы.
5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
5.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Теория и методика профессионального образования».
Таблица 5.1
Контролируемые разделы дисциплины | Код контролируемой компетенции | Этап (начальный, основной, завершающий) | Способ оценивания | Оценочное средство |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
1 раздел 2 раздел 3 раздел | УК-5, ПК-7 | начальный | ОС, зачёт | типовые темы семинарских выступлений, контрольные вопросы для зачетов |
УК-6, ОПК -5,7, ПК-5,8 | основной | ОС, зачёт | типовые темы семинарских выступлений, контрольные вопросы для зачетов | |
ОПК-1, ОПК-2, 3 ПК-6 | завершающий | ОС, экзамен | типовые темы семинарских выступлений, контрольные вопросы для экзамена |
5.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
Цель контроля – получение информации и соответствие ее результатам обучения.
5.2.1. Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости, т. е. проверка усвоения учебного материала по дисциплине «Теория и методика профессионального образования» учащихся организован как устный опрос.
Текущая самостоятельная работа аспиранта направлена на углубление и закрепление знаний, и развитие практических умений.
5.2.2. Список вопросов для проведения текущего контроля и устного опроса обучающихся:
1 раздел
Основные положения закона об образовании № 000 РФ. Соответствие ключевых технологий видам цивилизации. Отличие между инновациями-модернизациями и инновациями-трансформациями. Социально-экономические технико-технологические инновации Уровни инноваций в образовании. Последовательность этапов развития инновации. Психологические барьеры человека по отношению к инновациям.2 раздел
Организационные формы обучения в вузе. Инновационные лекции. Проведение семинаров методом дискуссии. Виды дискуссий. Активные методы обучения в преподавании гуманитарных, естественно-научных и экономических дисциплин. Общая последовательность проектирования учебного процесса. Методические умения преподавателя высшей школы. Уровни педагогических умений и педагогического мастерства преподавателя. Суть и актуальность компетентностного подхода к разработке образовательного стандарта. Компетенции бакалавра и их структурные компоненты. Структура ФГОС. Общая характеристика и логика разработки ООП подготовки бакалавра. Требования ФГОС к учебным планам подготовки бакалавров. Структура и содержание рабочей программы учебной дисциплины. Общие подходы и принципы структурирования содержания учебного материала. Учебные элементы и связи между ними в структуре содержания учебного материала. Традиционная вузовская лекция: достоинства, недостатки, проблемы повышения эффективности.Раздел 3
Понятие педагогической технологии, основные признаки и критерии. Систематизация педагогической технологии по приоритетности обучающих целей. Основные положения личностно-ориентированных технологий. Основы организации учебного процесса по технологии модульного обучения. Технология контекстного обучения в высшей школе. Методика построения модулей и модульных программ. Основные элементы технологии визуализации учебной информации. Технология проектного обучения. Виды проектов и этапы их разработки. Деловые игры по экономическим и гуманитарным дисциплинам Соотношение педагогических, психологических и личностно-ориентированных технологий. Возможности информационных технологий в образовании.5.3 Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра. Форма аттестации для очного обучения – зачет в 4 семестре и экзамен в 5 семестре, для заочного обучения - зачет в 6 семестре и экзамен в 7 семестре.
На экзамене аспирант должен продемонстрировать высокий научный уровень и научные знания по дисциплине «Теория и методика профессионального образования»
При оценивании сформированности компетенций по дисциплине «Теория и методика профессионального образования» используется двухуровневая и 5-балльная шкала.
Таблица 5.3.1. Форма промежуточной аттестации: зачет
Критерий | Оценка по традиционной шкале |
Аспирант проявил знание программного материала, демонстрирует сформированные (иногда не полностью) умения и навыки, указанные в программе компетенции, умеет (в основном) систематизировать материал и делать выводы | Зачтено |
Аспирант не усвоил основное содержание материала, не умеет систематизировать информацию, делать выводы, четко и грамотно отвечать на заданные вопросы, демонстрирует низкий уровень овладения необходимыми компетенциями | Не зачтено |
Таблица 5.3.2. Форма промежуточной аттестации: экзамен
Критерий | Оценка по 5-балльной шкале |
Аспирант твёрдо знает программный материал, системно и грамотно излагает его, демонстрирует необходимый уровень компетенций, чёткие, сжатые ответы на дополнительные вопросы, свободно владеет понятийным аппаратом. | 5 (отлично) |
Аспирант проявил полное знание программного материала, демонстрирует сформированные на достаточном уровне умения и навыки, указанные в программе компетенции, допускает непринципиальные неточности при изложении ответа на вопросы. | 4 (хорошо) |
Аспирант обнаруживает знания только основного материала, но не усвоил детали, допускает ошибки, демонстрирует не до конца сформированные компетенции, умения систематизировать материал и делать выводы. | 3 (удовлетворительно) |
Аспирант не усвоил основное содержание материала, не умеет систематизировать информацию, делать необходимые выводы, чётко и грамотно отвечать на заданные вопросы, демонстрирует низкий уровень овладения необходимыми компетенциями. | 2 (неудовлетворительно) |
5.4. Список вопросов для проведения промежуточной аттестации
5.4.1 Вопросы для зачета: (по пройденным в семестре темам)
Современное понятие инноваций. Типы нововведений. Социально-психологические факторы успешности инноваций (объективные и субъективные). Отношение работников к нововведениям. Психологические барьеры к новшествам и их причины. Особенности социального заказа современного общества системе образования. Уровни образовательных инноваций. Этапы развития инноваций. Отличительные признаки инновационного обучения по сравнению с традиционным. Основные направления гуманизации образования. Педагогическое проектирование: объекты, уровни, формы. Применение компьютера в профессиональном обучении. Компетентности и компетенции, их виды и значение для современного образования. Компетентностный подход к содержанию образования. Структура и разработка основной образовательной программы (ООП). Структура Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Структура учебного плана и требования к его разработке. Учебные программы дисциплин и методика их разработки. Методика анализа ФГОС подготовки специалистов системы профессионального образования. Методика анализа учебных планов и программ учебных дисциплин системы профессионального образования. Государственный образовательный стандарт профессионального образования и его структура. Циклы предметов учебного плана График учебного процесса как составная часть учебного плана. Часовой профиль и понедельная интенсивность предметов. Сводно-тематический и тематический планы. Научные основы разработки учебных программ. Семинарские занятия и учебные конференции. Самостоятельная работа с учебной литературой. Составление записей. Особенности социального заказа системе образования. Уровни образовательных инноваций. Структура Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).5.4.2 Вопросы для экзамена:
Особенности социального заказа системе образования. Основные положения закона об образовании № 000 РФ. Инновационная политика государства в области образования. Современное понятие инноваций, противоречия их внедрения. Отношение педагогических работников к инновациям. Психологические барьеры инноваций, их причины. Уровни образовательных инноваций. Этапы развития педагогических инноваций.8. Определите понятия «учебно-познавательная деятельность», «совершенствование УПД».
9. Укажите разновидности процессов совершенствования УПД.
10. Укажите известные Вам способы достижения эффективности образовательного процесса.
11. Определите понятия «оптимизация УПД» и «интенсификация УПД». Приведите приемы оптимизации и интенсификации содержания на примере Вашего учебного курса.
12. Каковы уровни сформированности УПД? Сформулируйте критерии сформированности уровней УПД.
13. Какие из приемов оптимизации и интенсификации организации учебного процесса подходят для применения при изучении Вашей учебной дисциплины и почему?
14. Приведите классификацию технологических умений педагога.
15. Какая из классификаций технологий обучения подходит для применения в изучении Вашего учебного предмета и почему?
16. Методологические и психологические основы ТО (технологий обучения)?
17. Раскройте понятие проектирование как вид профессиональной деятельности педагога?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
