Учитель-логопед: ГОУ ЦПМСС Красносельского района, Санкт-Петербург
СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ И ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ НАПРАВЛЕННОЕ НА ПРОФИЛАКТИКУ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИНИМАЛЬНЫМИ ДИСФУНКЦИЯМИ ГОЛОВНОГО МОЗГА
Проблема нарушений устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста с минимальными дисфункциями головного мозга – одна из самых актуальных для школьного обучения. Речь ребёнка непосредственно связана с темпами роста и созревания его головного мозга. Наличие каких-либо отклонений в этом процессе, его частичное нарушение приводит к различным осложнениям в психическом и речевом развитии. Именно поэтому на проблему ММД одними из первых обратили внимание логопеды, педагоги и психологи, поскольку по роду своей профессиональной деятельности они опираются на те мозговые функции у детей, которые более всего и страдают в данном случае.
Работа учителя-логопеда совместно с педагогом-психологом должна быть направлена на разработку методов и приёмов по профилактике, диагностике, коррекции и воспитании культуры речи у детей с минимальной мозговой дисфункцией. Наиболее отчетливо у детей с ММД проявляется задержка развития речи, а точнее - сенсорной и слухомоторной речевых функций. Чтобы выявить нарушение письменной, устной речи и произношения у детей младшего школьного возраста с ММД, необходимо проводить логопедическое обследование таких детей следующим образом: при всех нарушениях речи необходимо выяснить, знает ли ребёнок о своём дефекте, как на него реагирует; испытывает ли трудности в общении с окружающими: как вступает в контакт с близкими, знакомыми и незнакомыми взрослыми, с товарищами в школе, во дворе, поведение ребёнка дома. Следует выяснить, в чём заключаются жалобы самих родителей: беспокоит ли неправильное произношение отдельных звуков, грамматическое оформление речи, недостаточность словаря, ошибки в построении предложений, темп речи и др. Цель беседы с ребёнком состоит в том, чтобы выяснить его общий кругозор, возможности связных высказываний, наблюдать за поведением обследуемого. В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами пользуется ребёнок: односложными или развёрнутыми. Правильны ли они по содержанию, как оформлены грамматически и фонетически. Если ребёнок отвечает на каждый вопрос одним словом, то после некоторых таких ответов необходимо задать дополнительные вопросы, чтобы стимулировать ребёнка к более распространенному ответу. При оценке связных высказываний детей логопед получает представления об уровне словарного запаса детей. Обследование школьников осуществляется в два этапа.
На первом этапе выявляются дети, страдающие нарушениями чтения и письма путём анализа логопедом рабочих тетрадей детей, предлагая различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изложения, сочинения), исследует процесс чтения.
На втором этапе осуществляется специальное обследование детей с нарушениями чтения и письма. Основные задачи данного этапа состоят в следующем: определить симптоматику расстройств чтения и письма; определить механизмы и виды дислексии, дисграфии; определить степень выраженности нарушений чтения и письма. Учитывая, что нарушение речевых процессов, может сопровождаться различными отклонениями в интеллектуальной, эмоционально-волевой и личностно-мотивационной сферах, коррекционное обучение предполагает постоянное психологическое сопровождение, осуществляемое педагогом-психологом.
Основной целью работы службы психологического сопровождения является максимальная адаптация детей с минимальными мозговыми дисфункциями к деятельности и повышение результативности обучения. При этом решаются следующие задачи:
- Диагностика и коррекция психических процессов и личностных особенностей учащихся. Развитие познавательной сферы. Помощь в адаптации к школе. Коррекция личностно-мотивационной сферы. Формирование учебных навыков (навык самоконтроля, умение принять учебную задачу, планировать свои действия). Коррекция нарушений межличностных отношений и помощь ребенку в осознании своих индивидуально-типологических особенностей. Помощь родителям в получении психологических знаний о психическом развитии детей, с целью своевременного предупреждения возможных нарушений и их коррекции.
Психологическая диагностика детей младшего школьного возраста с ММД направлена на оказание помощи в диагностировании детей с ММД имеющих трудности в обучении, а так же дошкольников для профилактики дислексий и дисграфии. Необходимость участия психолога определяется тем, что он наиболее квалифицированно и грамотно диагностирует, применяя нейропсихологические методики, степень развития (задержка созревания) высших функций мозга, а также состояние интеллекта. Для оптимизации коррекционного процесса, по мере необходимости, диагностика психологом проводится повторно. В конце учебного года психолог проводит итоговое тестирование, с целью выявления результатов проведенной коррекционной работы. Поскольку полноценная коррекционная работа невозможна без участия родителей, то необходимо в процессе индивидуальной консультации выяснить; отношение родителей к трудностям ребенка, их осведомленность о причинах и последствиях нарушений, и их готовность к сотрудничеству. Это сотрудничество осуществляется на всех этапах работы по выявлению, диагностике, коррекции.
В обучении и воспитании ребёнка с минимальной дисфункцией мозга необходимо руководствоваться несколькими основополагающими принципами. Главным является забота об общем состоянии здоровья ребёнка, так как, именно, от этого самым непосредственным образом зависит и избавление от ММД, и поддержания определенного уровня работоспособности, необходимого для успешного обучения в школе. Таким детям необходимы занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом, а также периодическое обследование у невропатолога и выполнение рекомендаций всех выше перечисленных специалистов. В первую очередь у таких детей, необходимо развивать речь и мышление, учить их рассуждать. Необходимо помнить, что систематизация учебного материала у таких детей идёт медленнее, чем у здоровых сверстников. Таким детям необходимо комплексное психологическое и логопедическое сопровождение. Поэтому так важно сотрудничество учителей-логопедов с педагогами-психологами при проведении работы направленной на профилактику нарушений устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста с минимальными дисфункциями головного мозга.
